閱讀教學中“隨文練筆”的研究與實踐

【摘 要】在語文課文中，有很多文質兼美的范文，教師在講授過程中，可以抓住訓練點進行模仿和強化，在閱讀教學中，教師應穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步走實，適時進行“隨文練筆”，是促進讀寫結合的重要手段。

【關鍵詞】閱讀教學；隨文練筆

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。指導學生寫好課堂內的小練筆能更好地落實“課標”中的讀寫目標。在語文教學中，將平時的閱讀教學與寫作教學有機結合起來，因文而宜，就文取材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進，形成簡單有效的隨文小練筆，這樣不僅給學生提供了一個現(xiàn)成的語言場，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，同時也有助閱讀感悟能力的提高，收一舉兩得之效。因此我們要善于抓住教材中的練筆契機，根據(jù)小學生的年齡特點，設計豐富的練筆形式，創(chuàng)設與學生心智水平吻合的情境，采取符合學生心理和興趣的練筆形式，充分開發(fā)學生記憶、思維和語言表達。

閱讀是寫作的基礎，語文教學應當讀寫結合，這是長期從事語文教育研究的有識之士的共識。“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進展，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、隨文練筆的提出及意義

作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用及思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務。可是，許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數(shù)少，容易產生閱讀教學與寫作相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種不足，我覺得我們應該在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行小筆練練。

所謂“隨文練筆”即通常所說的“課堂練筆”、“小練筆”，它緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。如何妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，相得益彰呢？特級教師于永正老師可謂此中高手，他在課堂教學中，經常穿插寫的訓練。從篇幅看，或三言兩語，或洋洋大篇；從內容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內容挖掘，或想象補充……每一次練筆，都是他教學藝術的映照。于老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。

二、依托文本教材，練在語言訓練點

小學語文的課本不僅文句優(yōu)美，而且結構鮮明，寫法典型，可成為學生寫作的模板。教師在教學中要發(fā)揮“文本”的優(yōu)勢，引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫訓練。

季老曾說過：“好文章離不開模仿和借鑒，特別對于剛接觸作文的孩子來說，模仿和借鑒，更能讓他們摸到作文的門道，積累寫作的素材。

如教完《翠鳥》后，我先讓學生說說課文如何把翠鳥的樣子、特點寫得具體、生動——先總寫翠鳥的顏色鮮艷。再用三個比喻句寫頭上、背上、腹部的羽毛，接著寫眼睛、嘴。最后通過神態(tài)動作描寫突出翠鳥輕快靈活的特點。學生交流后，我讓學生模仿該寫法，介紹自己喜歡的一種動物，突出動物的特點。

三、善用文本空白，練在拓展延伸處

小學語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如在教學《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學生的思維，我在課的結尾處設計了一個這樣的練筆：

“天上的神仙看到了這一切，他（她）會說些什么？請選擇下面的一個內容寫一寫：①神仙會對小姑娘說什么？②神仙會對媽媽說什么？③神仙會對人們說什么？”

有學生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創(chuàng)造奇跡；愛，可以改變一切！”有學生這樣寫道：“神仙會對媽媽說，你把無私的母愛給了你善良的女兒，你會好起來的，因為好人總會有好報的。”還有學生這樣寫道：“神仙會對人們說，愛心像鉆石般閃亮，愿星星把愛心普照大地，愿人間擁有更多的愛。”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說：“立誠為貴。”如此說來，學生既“學作文”，又“學做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

四、捕捉文本動情處，練在情感共鳴點

語文是深情的，它包含著作者深厚的感情。現(xiàn)行的語文教材中有很多人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事，傳達著動人的情感。課堂上，教師引領學生走進文本，沉潛到語言文字的深處，品味和咀嚼語言的豐富內涵，讓學生與文本情感達到共鳴，從而挖掘出學生真實的內心體驗，使學生受到真正的心靈震撼，此時學生進入胸中有情不得不表，有感不得不發(fā)的境界。讓學生在抒發(fā)感情的過程中獲得精神與語言的同構。孩子們用語言表過自己的感情，與文本融為一體。學生不再覺得是在練習寫作，而是在傾訴自己的閱讀體驗，學生自然會寫出真情流露的文章。

五、改寫文本結構，練在理解深入處

就是以文本為基礎，讓學生對文本進行加工改造、重新組合、重新表達的改寫練筆方式。此方式可以檢測學生對課文的感知深度，又給學生創(chuàng)造了語言運用的機會，實現(xiàn)了閱讀促進寫作的目的。

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。角色換位改寫，就是把自己設想為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。比如學會了《新型玻璃》后，就可以讓學生以第一人稱的口吻介紹火星。而文體換位改寫在小學課本里最常用的是改寫詩歌。如改寫《大海的歌》一課，讓學生根據(jù)詩意以《家鄉(xiāng)的大海》寫一段話。還可以把把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。

在現(xiàn)今語文教學改革的浪潮中，在新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行時，“隨文練筆”教學實驗只是其中的一朵小小的浪花，但我堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標、新課程的精神為指導，“隨文練筆”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。