別讓學生做“書奴”

【摘 要】《孟子》的《盡心章句下》說 ?“盡信書，則不如無書。” 這是精辟透脫的讀書法，要求教師和學生要善于獨立思考問題，妥善處理書中的知識。可是，當今社會還存在不少的教師照本宣科，也有不少的學生死記硬背，本本主義和教條主義還很嚴重。久而久之，教師成了書本的復讀機，學生的大腦成了知識的倉庫，多而雜亂，寓教于樂與寓學于樂就成了眾多師生的夢想。這與我們新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方式和努力建設開放而有活力的課堂就背道而馳了，更別提什么提高學生的素質。本文試著從解放思想，實施素質教育；靈活教學，寓教于樂；走出教材，寓學于樂幾個方面來闡述觀點，希望能給師生們一點微薄的幫助，從傳統的教法學法中解脫出來，從此不再做“書奴”。

【關鍵詞】解放思想；快樂教學；不做書奴

一、解放思想，打開素質教育的大門

一直以來，素質教育和應試教育就存在著極大的爭端，從農村的基礎教育來看，我國的應試教育可以說幾乎到了“登峰造極”的地步。而這種應試教育并沒有為我國培養出大批的實用人才，相反對于人才的培養、教育事業的健康發展和青少年的全面成長帶來很嚴重的后果。要實現真正的素質教育，擺脫應試教育的羈絆，人們似乎感到“難于上青天”。難就難在考試次數的減少和學生休假時間的增多，很多人認為不考試不能激勵學生努力學習，不能維護正常教育秩序等。然而人們往往忽略了—點：那就是考試與素質教育并不矛盾，問題是考試的目的和要求以及怎樣考，為什么考。我們應該解放思想，逐步探索并嘗試走素質教育的路線，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，和形成人的健全個性。教師也要提高自身素質，教師是人類靈魂的工程師，是推動素質教育發展的主力軍，只有教師的素質提高了，素質教育的健康、快速發展才能得到保障。只有這樣，才能使教師們工作不受壓抑，身心得到放松，達到幸福工作的最高境界。要解放學生思想，必先解放教師思想。首先，教師不能高高在上，不要用過于嚴厲的語氣壓制學生的天性，威信不是用暴力建立的，而是用教師自身的素質和魅力，對學生的信任和關愛慢慢培養起來的，建立平等的關系和平等的對話，才可能有平等的教育教學。其次，教師要改變以“成績論英雄”的偏見思想，新課標一再強調要關心每一個學生，使每個學生都得到良好的教育，后進生也有自己的優點，我們應該多鼓勵多表揚，讓他也有個快樂的學習氛圍。最后，也要試著讓學生改變學習思維，摒棄死記硬背，套用公式的機械化學習方法，變背誦為誦唱，變提問回答為討論交流，變爭執吵鬧為辯論比賽，讓學生敢于說，樂于說，說得出，說得好。

二、靈活教學，寓教于樂

“這法那法，讀不好教材就沒有法；只有老師讀出味兒來，才能教出味兒來”。所以作為教師，應該以一位普通讀者的心態去體會，去咀嚼，而不是以教師的心態為教而讀。深入研讀教材，提高設計水平，找準課文的切入點，掌握學生起點，為學生提供一個更加廣闊的思考平臺，使課堂的教學效果更好！解讀教材時，悉心研究教材，領會編者的意圖，要從學段教學大目標出發，根據學生的實際能力發展狀況，充分考慮課文與各部分之間的密切聯系，樹立“大教材”觀念。為此，我們教師要努力做文本和學生的知音，要深入研讀教材，真正做到研有所得，才能將一些好的教學方法發揮出來，做到真正的寓教于樂。教師從自身出發，提高講課藝術

（一）態度隨和，語言幽默

前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。態度隨和，可親可近，能消除學生對教師的畏懼。幾乎所有的調查問卷都顯示：學生歡迎風趣幽默的教師，而不是喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。

（二）因勢利導，巧于點撥

講課是一種復雜的勞動，是一門神奇而又巧妙的藝術。教學有法，但無定法，捕捉時機，靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的效果。語文教師可以將枯燥的古詩變成優美的歌曲，學生的背誦效果就相當明顯了，就連后進生也能很快的記住“歌詞”，朗朗上口。

（三）深入淺出，化難為易

教學中教師如能選用一些引起學生熟悉，富有情趣的事例作比喻。可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。如教師在教授《石灰吟》時，可以先讓學生討論石灰的特點和用處，然后再引申到像石灰一樣的人，學生就更容易理解了。

（四）多形式創設情景，激發興趣

蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。課堂教學一開始就要像磁鐵一樣緊緊地吸引學生，激發學習興趣，使學生很快進入創設的情景中，使他們愉快地接受教育，樂于接受教育是教學效果的前提。激發學生投入熱情，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，這有助于讓學生在不感到勞累，煩惱的情況下成充分發揮人腦的潛能，提高學習效果，讓學生親臨其境，從學生心理特點出發，巧妙設計教學過程，讓學生在體驗中樂而不倦。教師利用各種教學活動來豐富課堂內容，比如游戲學習法，辯論比賽法，學科競賽法等，充分調動學生的積極性，讓所有學生都參與進來，成為學習的主體，體會到學習的快樂。從玩中學，從學中玩是每個學生都期待的學習模式，教師應該是寓樂于教的源泉，讓快樂教育伴隨學生一生 快樂教育重視培養學生的合作精神，重視教育與生活的聯系。教師是教育發展的直接推動者。“教育者本身需要成為學習者”。快樂教育要求教師具備淵博的知識、寬闊的眼界、鉆研的精神，以便在學生面前揭示知識、科學和學習過程的吸引力，讓孩子在生活中享受教育的成果，感受成長的快樂。

三、走出教材，寓學于樂

優秀的教師必須具備社會性，能夠跳出小學校園的視野，要學而不厭，勤于溝通，善于合作，為人師表；要善于從書本學習，向實踐學習，向生命學習，通過持續不斷的學習應對日新月異的社會 “語文的外延與生活的外延相等。”它告訴我們，必須打破語文與生活之間的壁壘，讓語文課堂與社會天地相接壤，走出教材，把語文由課堂引向生活，讓語文生活化，讓生活語文化，讓學生在生活中學習語文、更新語文，又用語文理解生活、感悟生活。這樣，才能賦予教材以無限的生命和活力，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，才能寓學于樂。

“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”我們的小學語文教材中，不止文美，畫也美，很多課文畫面優美，意境深遠。我們還可以讓學生發揮想象動手畫一畫，讓優美的文字變成柔和的線條，化身絢麗的色彩，也可以把枯燥的古詩唱成婉轉動聽的歌聲，又會別有一番景象。

“以學生發展為本”是時代對教學改革的要求。那種視教材為“經書”，完全被教材束縛住手腳，恪守一例一題，極少吸收例題之外的材料來充當教材內容的陳舊、封閉的思想和做法，終將被日新月異的教育浪潮所淘汰。