培養學生自主學習的能力

【摘 要】在長期的教育教學實踐中，“灌輸式”教學模式在農村小學課堂上還占主峰，這種模式已日臻完善化、系統化。這種教學模式確實能使學生快捷的獲取最有用的知識。但它也有明顯的缺陷：學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。新課程標準要求我們要全面提高學生的語文素養，即要實施素質教育，而培養學生自主學習的能力就是素質教育的其中一點。下面，我試著從學生和教師兩方面出發，來談談我培養學生自主學習能力的方法。

【關鍵詞】自主學習；培養能力；學生方面；教師方面

從事小學語文教學幾年來，我發現學生越來越依賴老師的管理和督促，老師不施壓，學生不讀書；老師一走開，教室鬧哄哄。他們從來不會自己去找事干，成了應試教育下的機器人和老師手里的遙控器，沒有了自己的目標。因此，我們應該先從學生方面下手，尋找培養學生自主學習的策略。

一、培養習慣，養成自主精神

培養學生的自主學習習慣，要從培養良好的學習習慣開始。

1.指導課前自主預習

預習可以幫助孩子掃除聽課中的“攔路虎”，如，聽不懂老師所講的內容，跟不上老師講課的速度等。其實不僅僅是這一點，更重要的是，預習可以大大提高孩子聽課的主動性，讓孩子把學習由一個被動聽課的過程，變成一個主動求知的過程。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決生字詞、做做練習；第三種是查找資料作深入研究。大多數學生可以達到前二個層次，少數學生能達到第三個層次。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。教師在上新課之前都應該要求學生去預習，并提出一些預習的要求和問題，讓學生有的放矢。上課時，還要對學生的預習進行檢查，問一問，看一看，查一查，聽一聽，及時反饋預習信息，調整預習策略，做到預習與時俱進，因人而異。

2.指導課中自主學習

課前預習可以使學生學會一些知識，但是受認知水平的限制，學生對稍有難度的問題似懂非懂或存有疑惑，這就需要教師在課中引導解疑。培養質疑習慣，提高質疑水平。通過課前的預習能找到問題的學生，會帶著一些不同的問題，帶著對課文的懷疑，帶著對教師的“挑戰”來到課堂；有些提不出問題的學生，也會帶著自己的耳朵、眼睛、大腦來到課堂。此時教師首先滿足有問題學生的求知欲，有參與意識學生的表現欲。讓他們在課堂上提出問題，引起討論，充分發表意見，同時還要仔細傾聽別人的發言，看與自己的想法有什么不同？獨特在哪兒？哪一點對自己有啟示？對于不能提出問題的學生，老師則要加以引導，專門輔助他們自學的技巧和質疑的方法。

教學中凡是能夠讓學生通過自己看、自己想就能掌握的知識就讓學生自己解決，鼓勵學生積極思考，大膽發言。課堂上要認真聽同學的發言，要動腦辨析同學的發言有沒有道理，是否需要改進和完善，有沒有獨到的見解值得學習。在聽與辨中提高自己的自主學習能力。課堂中要讓盡可能多的學生參與討論，發表意見，鍛煉口頭表達能力。

3.指導課后自主復習

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習。注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置假期作業，應要求學生把學過的知識進行梳理。使其系統化、結構化。不同的復習階段應有不同的復習要求。

課后復習的方法包括：

（1）回顧教師課堂講授的內容及其過程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒有理解，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性；

（2）復習課本，目的在于深化；

（3）整理筆記，對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正，使之更加系統、完整，便于復習；

（4）對課本中不懂、不會的難點問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，問教師或與同學研究解決。

系統復習的方法也是多樣的。比如循環復習法，是指學過一個單元之后即及時復習，然后再學下一單元，學完第二單元之后，再把這兩個單元綜合起來系統復習，以此類推，循環至終。分配復習法，指學過的內容及時復習之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復習，只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內容及時復習，一周后再復習，兩周后再回頭簡略地復習，一個月或一季度后再復習。事實表明，分配復習的效果優于集中復習。當然集中復習也有其優勢，比如在期末總復習時，相對集中一段時間，對學習內容中的重點、難點問題，重點突破，進行系統化的復習，也是十分重要的。

二、調整教學，引導自主學習

傳統的教學都是以講授為主，教師照本宣科，學生死記硬背，課堂氣氛非常沉悶。偶爾組織一些交流討論的活動，也只不過是幾個學生與老師的“一問一答”。在作業布置上也是枯燥乏味的。比如語文課的生字抄寫，詞語抄寫，作文，周記等等，不但加重了學習負擔，還嚴重壓制了學生自主學習的積極性。學生整天圍繞課本和練習冊，沒有過多的時間去自主學習，自主探索，也沒有觀察生活、課外閱讀和社會調查等實踐性的作業。因此，我們應該重視學生的自主學習能力的培養，教師可以從課堂教學過程抓起。

1.放下架子，師生和諧

“一日為師，終身為師”，“嚴師出高徒”等名言一直流傳至今，還時常掛在口中，用來訓策學生，甚至大發雷霆處置學生。久而久之，學生與老師就產生了一條難以逾越的鴻溝，這對學生的學習是非常不利的。因此，教師要適當的放下架子，與學生“打成一片”，像兄弟與朋友一樣和諧共處，逐漸打消學生對老師的畏懼感，從而建立一種具有向師性的威信，才能讓學生在課堂上敢說敢做，使學生熱愛教師，聽從教師的話，為學生自主學習打下良好的基礎。

2.自主認識，自主發現

受應試教育的影響，許多學生還停留在聽老師講，記下老師的板書的學習狀態，很少主動去認識和發現課文中的一些問題并尋找解決的答案。因此，教師也要調整教學策略，要從自導自演轉變為課堂的引導者、組織者，把課堂真正地還給學生。教師可以多安排一些自學課，老師提出問題，讓學生帶著問題自主學習，與同桌交流討論，共同解決。也可以適時組織班級辯論賽，拿出一個熱門的話題，學生自愿選擇正反方進行辯論，鍛煉他們自主參與的意識和口頭表達能力。教師要充分肯定學生自主學習的勞動成果，切不可大驚小怪，即使學生有明顯的錯誤，也只能幫忙“掩護”，避免尷尬局面的出現，保留學生的面子，這是幫助學生快速步入自主學習軌道的最好的途徑。

3.因人而異，因材施教

新課程標準要求“教師要面向每一個學生”，即要全面了解每一個學生，承認并關注學生的個體差異，并發現每一個的獨特性。如有的學生作文寫得好，有的學生書法不錯，有的學生朗讀課文很有感情，教師應鼓勵他們揚長補短，根據他們的興趣去研究，去發展，讓學生體驗更多的樂趣，更加主動的去學習。同一篇課文，也要分開梯度來教學，既要滿足差生的認知能力，也要激發優等生的挑戰欲。可以從布置作業上著手，按比例劃分難易度，讓學生有選擇性的做作業，不打擊差生的信心，也不抑制優等生的興趣，一舉兩得。

培養學生的自主學習能力不是一朝一夕的功夫，它是個龐大的工程，也并非一個老師力所能及的，需要所有教師共同努力，才有可能達到預期的效果。在教學中應以學生為本，處處為學生著想，樹立學生自主學習的信心，以點帶面，從少到多，爭取讓每一個學生都積極參與，才能不斷提高教學效果，共迎教學改革新局面！