小學(xué)語文教學(xué)中的“亂”與“活”

小學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下的“混亂”現(xiàn)象：正當(dāng)老師在講解課文內(nèi)容時(shí)，突然有學(xué)生舉手說：“老師，我有個(gè)問題，”而這個(gè)問題與課文內(nèi)容又關(guān)系不大；回答問題的只限于幾個(gè)反應(yīng)靈敏思維活躍的學(xué)生，而其他學(xué)生則置身事外；還會(huì)有一部分學(xué)生回答問題不夠完整或過于片面；還會(huì)有學(xué)生講話的內(nèi)容很不全面或是沒有思考隨口一說等等。

小學(xué)語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說，讓學(xué)生通過自己的努力獲得發(fā)展的能力。既然學(xué)生作為課堂的主體出現(xiàn)，也就意味著在課堂上，他們有權(quán)利充分發(fā)表自己意見。這樣就勢(shì)必會(huì)在課堂上出現(xiàn)在一些令老師頭疼的現(xiàn)象。既然是以學(xué)生為主體，那么就應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，不管他們說什么，說的正確與否，只要敢說就是一種進(jìn)步。也許有人會(huì)認(rèn)為這樣做課堂就會(huì)出現(xiàn)“混亂”，然而我不認(rèn)為那是混亂，換個(gè)角度來看，我認(rèn)為這是一個(gè)好的現(xiàn)象。因?yàn)橥高^這個(gè)“混亂”可以看到的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“活”。要學(xué)生參與進(jìn)來，就要給他們充分活動(dòng)的空間，也要讓他們有想說，敢說的環(huán)境和氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，也就有了學(xué)習(xí)語文的興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維也就活了起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就有了。

那么是不是只要課堂上“亂”起來了，就能說明學(xué)生“活”起來了呢？這就要看教師這一主導(dǎo)者的作用了。如果一味地讓學(xué)生“亂”那真的是“亂”了，如果老師能適時(shí)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在回答問題之前應(yīng)該認(rèn)真思考；上課應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的聽課習(xí)慣性；要學(xué)會(huì)要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；要學(xué)動(dòng)腦思考，用最有效的方法獲得最必要的知識(shí)。這樣既尊重了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，又讓學(xué)生有跡可循，從而使學(xué)生在合作中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的求知欲望得到了滿足。因此，這一“亂”一“活”既不矛盾，又相得益彰。定會(huì)收到事半功倍的效果。