淺談英語教學中的形成性評價

【摘 要】隨著形成性評價在英語教學中的作用日益彰顯。本文淺談了形成性評價的評價形式與模式。

【關鍵詞】形成性評價；評價形式；評價模式

傳統的英語教學評價基本上采用終結性評價。這種評價重定量測試，輕定性評價；重考試結果。在這種評價體系下，只有少數學生能夠獲得鼓勵、而大多數學生嘗到的是失敗的苦果。這極大地挫傷了學生學習英語的積極性。為促進學生素質的全面發展，英語教學評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己、鼓勵自己的教育方式和教師改進教學的回饋方式，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

一、形成性評價的概念

形成性評價又稱過程性評價，其主要創始人是美國的斯克里文，他首次把形成性評價與終結性評價區分開來，強調評價的重要性不僅在于評價教學大綱的目標和要求是否達到，而且在于評價目標本身是否有價值。形成性評價的優點是：能評價那些用傳統筆試不能反映的復雜、隱性的學習結果和學習技能；提供針對判斷分析能力、口頭能力和動手能力等方面更為自然、直接和完整的評價方式。通過評價學生學習目標清晰明確，從而使學生產生更為強烈的學習動機。

二、形成性評價在英語教學中的實施

1.采用多樣化的評價形式

（1）課堂觀察。課堂是學生學習的主要場所，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定了學生的學習成效。外語教師可以通過觀察，了解學生在課堂上如何參與活動、如何形成有效的學習策略，從而全面和客觀地獲取教與學的信息，了解教材是否合適且實用。在收集到相關信息之后，記錄整理出每個學生的學習檔案，并制定出相應的解決辦法。

（2）建立學習檔案袋。學習檔案袋是指一段時間內與學習有關的一系列數據，這些數據能顯示學生的學習過程和學生發展。學習檔案的內容包括學習計劃和總結，個人發展評估表，作業及測試記錄，學習報告（以周記的形式匯報學習內容和進展及自己使用的英語學習策略、記錄學習中發現的問題及解決方法）。學習檔案有目的地記錄了學生的作業和課堂表現，反映了學生在不同方面的努力，也使學生看到自己的成長。教師應指導學生定期對自己的學習檔案進行評價，讓學生在參與評價的過程中，對自己的學習方法和效果進行反思，從而端正學習態度，積極探索適合自己的學習方法，最終達到提高自主學習能力的目的。

2.建立多元化的評價模式

（1）學生自評。通過自評，學生掌握自己的優缺點，有利于確定努力的方向和發展目標。在自評過程中，教師還必須和學生一起制定各種評價標準。如討論并制定優秀習作的標準，優秀口語表達的標準等。教師對每一項評價標準都可提供范例，學生以范例為準，對自己的各種表現及能力進行評價。通過自評培養學生對自己的學習負責的能力，幫助他們確立新的學習目標。

（2）學習互評。評價過程中應從缺席次數和遲到次數、完成作業情況、對課堂作業的理解、與同學合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮。互評的成功反過來又鼓勵了學生合作和向他人學習，并意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學生過程中的重要性。

三、開展形成性評價應注意的問題

1.注意評價方式的靈活性

評價方式不是一成不變，教師應根據學生的年齡特征和學習風格的差異，采取適當的評價方式，也就是說，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。例如：隨著課程難度的加深及學生學習方法與努力程度的差異，在第一學期期末時，班級的學生已形成了強、中、弱的差異。在這種情況下，教師可以采取“分層”教學法，對不同程度的學生布置不同難度的作業。不同的評價方式可使不同層次的學生都有了展示自己才華的空間，即使差生保留其自尊心與好勝心，不自暴自棄，同時也對優秀生提出更高的要求，從而使差生變優，優者更優。

2.學生自評、他評、師評相結合

事實證明，幾乎每個學生都能出人意料地有上好的表現。評價在點滴之間，而學生的進步也在點滴之間。在形成性評價活動之中，教師應當使學生逐步做到：敢于評價、擅于評價、樂于評價，并最終達到得益于評價的目的。形成性評價使被評價者成為評價主體中的一員，提高了被評價者的地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時，在相互溝通的過程中，增進了雙方的了解與理解，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，促進學生不斷發展，不斷提高。

四、結束語

形成性評價是關注過程的評價，是面向未來、重在發展的評價。只有關注過程，評價才可能深入學生防止的過程，及時了解學生在發展過程中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正得以發揮。

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