石本無火，相擊乃成靈光

教育部副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究的主體。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的目的。所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。在此，我作為九年級英語備課組組長，憑借童老師的仁愛英語教材九年級上冊的Section B， Topic 2， Unit 2為課例，組織進行了一次初中英語校本教研的探索?，F將其過程總結如下：

課例描述：我們一直在不斷探索有效的教研活動形式，從“磨課教研”到“同課異構教研”，直至“校本教研”。這次的校本教研活動，結合了我校的課題，以自我反思、同伴互助的形式貫穿全過程。本課主要觀察學生如何在模擬真實的任務中學習掌握英語。下面是對該課的剖析描述。

一、磨課反思——成就個體

為了提高課堂教學效益和教學素質，我們發揮教師的集體力量開展磨課教研活動。首先，童老師對本課做出了個性化的詮釋，構思出教學思路和教學理念，所有參與者討論執并形成如下共識：①教師要做到目標分層，能調動各層次學生積極參與。②通過圖片的展示和生活中的具體事例讓學生了解“水和森林資源”的重要性，符合學生的認知規律，誘發學生參與學習的內驅力，提高參與度。③最后讓學生完成兩個任務，即talk about importance of water and forests resource和suggestions on environmental protection，對于C層次學生來說有難度，需要教師的主導作用。（說明：全班總人數52，其中A層次好生12，B層次中等生19，C層次學困生21。）最后，正式上課前，提前一天在授課班級作了如下問題調查：Q 1：What are sandstorms？回答正確32人、錯誤20人；Q 2Where and when do sandstorms occur？回答正確26人、錯誤26人；Q 3：Do you know the relations between trees， water and sandstorms？回答正確10人、錯誤42人。

從調查結果可以看出，學生對sandstorm略知一二，對relations between trees，water and sandstorms的關系也感興趣，但大部分學生很難能用英語表述“水、森林與沙塵暴”的關系，尤其是對“沙塵暴”還認識不夠。為此，我們建議老師一定要具體情況具體處理，盡量從學生已有的知識經驗出發，展示新知的形成過程，讓學生在探究、合作中建構知識，體驗英語，提高學習興趣和活動參與度。通過如此磨課，及時調整了教學策略，提升了教學水平，走上了校本研究之路。

二、案例研究

（1）課堂觀察的背景：主要觀察方法的選擇：課堂教學實錄，各層次學生投入狀態觀察表及匯總表，各層次學生反饋情況記錄表及匯總表，各層次學生問答類型分析表，課堂教學時間分配統計。

（2）觀察結果記錄及診斷分析：a.主要課堂教學過程時間分布：熱身1分鐘，復習3分鐘，呈現6分鐘，操練12分鐘，練習10分鐘，應用13分鐘。b.師生課堂教學行為時間分布：教師講解10分鐘，師生問答8分鐘，學生獨立活動12分鐘，學生合作活動16分鐘。

從以上記錄可以獲知，執教者教學結構合理有序，其中，復習簡潔，新知的呈現過程下得工夫不夠，知識的展開過程占用了大部分時間，學生互動合作、自主學習的時間比較多。

從表中的數據可以看出，老師在教學過程中關注了學生的個體差異，但是，要減少A層次學生的提問，挖掘B層次學生的潛力，鼓勵C層次學生的參與。同時也發現，整節課只有26人得到了回答問題的機會，3個層次的學生回答機會相差較大，今后要注重拓寬學生主動學習的廣度。

學生課后所談論題目的反饋統計情況：topic 1：The importance of forests resource正確44人、錯誤8人； topic 2：The importance of water resource 正確48人、錯誤4人；topic 3：Suggestions on environmental protection正確40人、錯誤12人。

從以上反饋情況可以看出，老師能做到以生為本、目標到位。大部分學生能用英語表述“水和森林資源”的重要性，但表述自己“如何保護好環境”還有欠缺，學生詞匯還不夠，影響了他們學習和參與的深度?！笆緹o火，相擊乃成靈光，”我們用課堂觀察技藝對課堂進行了課例研究。有效地開展了團隊學校。

三、課堂反思——取得雙贏

課堂教學因教而生動，因研而鮮活，我們從課堂觀察中發現問題，進行自我反思。課堂評議簡要如下：①內容與目標：準確把握課題內容，有效達成課題目標，但要進行教學材料的有機整合；②知識與技能：兩者能相互兼顧，雙基訓練充分，但有些語言操練失效；③過程與方法：注重參與和體驗的互動，關注學得與習得的共進，但教學形式不夠多樣化；④情感與態度：教師有親和力，氣氛和諧，但要設法調動學習的主動性；⑤語用與拓展：講解細透、到位，有適當的拓展，但語言文化和社會信息滲透不夠。

教學本身就是遺憾的藝術，我們只有以老師的課為載體來研究解決我們教學中的共性問題，各抒己見。這樣，才能達到了“雙贏”。