從被趕出校門到優等生

星期天上午，我應邀來到三亞灣一家海景酒店。邀請我的黎女士稱，自己的孩子經過了輔導，改變很大，不僅性格開朗了，跟家人的關系也和睦了很多。成績從全班54名上升了17名，語文成績更是位居第4。

4個月前的一天上午，黎女士通過朋友介紹找到我，說自己的孩子，已經上初二的胡楓民近日整天愁眉苦臉，在家在學校都不跟人說話，也不學習，只玩電腦。學習成績排在了全班倒數第二。學校幾天前要求他退學，自己和丈夫萬分著急?？勺约何幕讲桓?，工作又忙，沒時間管孩子。他爸爸也是企業一般員工，不知道如何教育孩子，只會打罵和命令。兒子現在根本不聽他們的，連話也不跟他們說。無可奈何之下，聽朋友說我是搞心理咨詢的，同時輔導學生科學用腦的學習方法，便找到了我。

我向黎女士詳細了解了胡楓民的成長經歷、性格愛好、睡眠吃飯、朋友交往等情況，又與胡楓民進行了1小時20分鐘的單獨約談，掌握了以下信息：胡楓民祖籍廣東，在三亞長大。愛看故事書，長大想當科學家。小時候比較頑皮，愛說愛笑，學習成績有時中等，有時中等靠上些。到了初一，他感到學習任務加重了許多，學起來有些吃力。因討厭數學和英語老師，便不聽這兩門課。近半年來，上課時同桌老跟他講話，胡楓民不理他，他就不高興。為了讓同桌滿意，他只好妥協。因為上課講話，他多次受到老師批評，不少知識也沒聽或者沒聽懂。因為3歲的小弟弟老跟他搗蛋，所以在家里也休息不好。成績下滑后，經常受到老師的歧視和指責，媽媽老訓斥他，說他不爭氣，是個窩囊廢。他感到很痛苦，很委屈，不知道怎么辦，既覺得學習成績下降沒面子，又覺得上學和生活一點意思也沒有。所以不想和任何人說話，更不想上學，有時想發火可又不敢發，只有玩玩電腦還有些意思。

很顯然，胡楓民已經陷入嚴重的抑郁情緒之中，社會功能也受到影響。行為主義告訴我們，反應由刺激引起。那么，胡楓民的行為表現是由哪些刺激引起的?我認為主要有以下幾點：一是功課加重；二是上課時同桌老跟他說話；三是對老師的不滿；四是老師批評的刺激；五是家長訓斥的刺激。以上是引起胡楓民不良情緒和行為的外在刺激，但這只是一個方面。

另一方面是胡楓民自身的原因，一是他的片面認知和不當行為。如受到了批評，只認為這是老師和家長對自己不好，是不愛自己。要求老師十全十美，不喜歡老師就不學習相應科目。二是缺乏處理相對刺激的能力。上課時同桌跟他說話，他雖有不愿說話的想法，可是沒有應對的方法，又怕得罪同桌。三是他已進入青春期。采取少跟人對話或不跟人對話的辦法以減少痛苦，這是他表達反抗的一種方式。其實這只是初步的軟反抗，再發展下去，他還會實施硬反抗，直接跟老師家長吵鬧、逃學、離家出走，或者把不良情緒指向內部，如某種程度的自殘。

形成問題的因素是多元的，那么解決問題的方法也需要多元化，決不能簡單和草率。用哪些方法來解決胡楓民的問題呢?

首先，施以良性外部刺激?；ú?、山水、陽光等自然美景，往往會使人心曠神怡。三亞擁有豐富的自然景觀資源。我利用這些資源，從第一次咨詢開始，我就沒讓他到心理咨詢室，而是帶他去風景優美的三亞河邊、海灘椰樹下、酒店花園中。在輕松的氣氛中，我們邊談邊欣賞清清的河水、大海的浪花、搖動的椰影、歡笑的陽光。目的是為他的腦海注入美好、多彩、躍動的信息，一步步喚起他積極美好的心情。有時我還用這些作為心理咨詢的道具，我發現，他的心情變得越來越好。

其次，講故事。胡楓民喜歡故事，我充分利用他這個特點，每次咨詢的時候，都要講上兩三個故事或笑話，以喚起他愉快的情緒，并引導他從中領悟道理。

第三，改變他的認知。胡楓民的問題雖然主要是由不良外界刺激引起的，但按照認知理論，這和他的認知加工方式關系極大。如他只看到家長和老師對他的要求過多過嚴，指責訓斥，卻沒看到這里面也包含了對他深深的關愛。我試著讓他明白，家長管他的方法盡管不太正確，但生命是爸爸媽媽給的，如果爸媽不愛他，怎么會生他養他?對他學習要求嚴，目的是想讓他學習好，長大有出息。

我還采用自我開放的方式，講我當爸爸的體會。我不對我的孩子要求過嚴，可有時候不知不覺就這樣要求了。接著，孩子就會跟我吵，我就馬上改。胡楓民笑著說：“那你也教教我媽我爸唄?！蔽艺f：“沒問題，只要你在新的學校里高高興興，好好學習，尊重家長和老師，跟他們好好說話，我保證跟你媽媽和爸爸溝通?！彼硎緯M量改正。

接著我又糾正他對老師的態度，我說：“老師也是人，不可能做到完美，可能會有一些你覺得不喜歡的地方，但是你因此就對他們教的課不感興趣，這是沒有道理的。你，我，你的爸媽，都有缺點，那難道說，爸媽有毛病，就不吃爸媽做的飯?不花爸媽掙的錢?”他呵呵笑了。我說：“學生是跟老師學知識的，不能光挑老師的毛病，更不能不喜歡哪個老師就不學哪個科目。再說，別的同學把老師教的知識都學了，你不學，那豈不是你的損失?你不但受了損失，還要受批評，被同學看不起?！彼f：“老師，我懂了?？蓴祵W老師老訓人，我怕他討厭他?！蔽覇査覆辉父淖兒蛿祵W老師的關系，他說愿意。

第四，上演腦海劇，和諧師生關系。那是在海邊，夕陽紅艷艷的。我讓他舒適地坐沙灘上，輕輕閉上雙眼，先做了放松訓練，然后按照我的提示語，進行了三種師生見面對話的情境想象。一種是在校園里，他主動跟數學老師打招呼的情境，一種是上課主動回答數學老師問題的情境，一種是以平和心態接受數學老師批評的情境。3個月里，我共給胡楓民做了10次心理咨詢，10次學生科學用腦方法培訓。

第五，運用家庭咨詢方法，解決家長和老師的一些問題。那段時間里，我向胡楓民的媽媽講了管理孩子的方法，孩子青春期的生理、心理特點，與孩子溝通的重要性，胡楓民的多種個性特點以及如何管理等，先后共12次。胡楓民的媽媽非常配合，而且樂于學習，并能在生活中應用，她還根據我的意思，多次去新的學校和老師溝通，使胡楓民得到比較適當的管理。胡楓民的變化確實很大，2009年，他升入三亞市某高中。2012年3月，黎女士打電話興奮地告訴我，胡楓民現在心態很好，各種關系處得不錯，學習積極主動，綜合成績在全班排前10名左右。

(編輯：駱思思)