外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

摘要 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。本文對(duì)國(guó)內(nèi)9種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上的有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索統(tǒng)計(jì)，回顧了我國(guó)20多年來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究歷程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究在數(shù)量上有穩(wěn)步上升的趨勢(shì)；（2）研究對(duì)象以分英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為主呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)；（3）研究?jī)?nèi)容更凸顯多視角、多學(xué)科和多元化。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是代表外語(yǔ)學(xué)習(xí)中用來(lái)解釋個(gè)體差異最具吸引力，但卻最為復(fù)雜的變量之一。繼Gardner提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)心理學(xué)模式后，從90年代起，研究者們又試圖把認(rèn)知理論引入動(dòng)機(jī)的研究，并把動(dòng)機(jī)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)拓展且更為注重它在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性。我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代。早期的研究主要集中在引入、介紹和翻譯國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，研究和發(fā)表論著。90年代以后，隨著對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性差異的探討在我國(guó)的展開(kāi)，學(xué)者們?cè)噲D從心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等多角度探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等影響作用。

一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的特點(diǎn)

（一）研究數(shù)量和對(duì)象

自外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)于20世紀(jì)80年代引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)它的重視度與關(guān)注度不斷上升，研究成果也不斷涌現(xiàn)。前20年的研究成果多集中于理論的引入、介紹及綜述型研究。自20世紀(jì)開(kāi)始，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入定性和定量相結(jié)合的實(shí)證研究階段。從研究對(duì)象上看，我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要選取在校大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科生作為研究對(duì)象。樣本中非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)比達(dá)到82：18。在跨區(qū)或全國(guó)的大樣本中，無(wú)一例外地選擇了主體為非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科生作為研究對(duì)象。此外，也有一部分樣本選擇了以高職生、研究生或博士生作為研究對(duì)象。究其原因，一方面可能是因?yàn)榇髮W(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)；另一方面則是由于在大學(xué)生中展開(kāi)調(diào)研，數(shù)據(jù)更易收集，對(duì)問(wèn)題的回答更為客觀，因此調(diào)查問(wèn)卷的信度也就較高。

（二）研究方法和手段

研究方法和手段都趨向于更加科學(xué)化和規(guī)范化。研究方法從早期的理論介紹和綜述性研究過(guò)渡到定性和定量相結(jié)合的研究。特別是自2009-2011年間，本文所選的9種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊中，僅有1篇文章是屬于非材料思辨性的研究。而且在這些實(shí)證研究中，越來(lái)越多地采用了縱向動(dòng)態(tài)跟蹤的研究方法。此外，抽樣方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，既有隨機(jī)抽樣、分層抽樣，也有整群抽樣。抽樣范圍也逐漸由單個(gè)學(xué)校擴(kuò)展到跨區(qū)域的研究。再者，學(xué)者們也將外語(yǔ)研究中常用的簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法即描述性統(tǒng)計(jì)分析，如百分比、平均值/標(biāo)準(zhǔn)差等升級(jí)到復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法即推理性統(tǒng)計(jì)分析，如T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、回歸分析等。

（三）研究?jī)?nèi)容

對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)。馮梅對(duì)100名理工科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了找到理想的工作。華惠芳對(duì)蘇州地區(qū)三所高校334名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于純粹的“證書(shū)動(dòng)機(jī)”即為了通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)、BEC、GRE等考試。高一虹等通過(guò)因子分析列出了大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的7個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)與自信變化構(gòu)成了一對(duì)一的典型變量。這對(duì)變量基本獨(dú)立于文化性動(dòng)機(jī)和文化性自我認(rèn)同的變化，體現(xiàn)了“工具型” 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用。劉東樓把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為幾大類(lèi)：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)；深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)；任務(wù)型動(dòng)機(jī)和結(jié)果型動(dòng)機(jī)。高一虹等通過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系的實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素。

各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素之間相互關(guān)系的研究。文秋芳動(dòng)態(tài)跟蹤了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略及其關(guān)系的變化，發(fā)現(xiàn)：大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣；大二和大三是深層動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于表層動(dòng)機(jī)；表層動(dòng)機(jī)與管理觀念的正相關(guān)趨勢(shì)逐年加強(qiáng)；深層動(dòng)機(jī)與管理觀念和形式操練觀念分別呈正相關(guān)；深層動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的觀念與策略影響大于表層動(dòng)機(jī)。周燕、高一虹對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)遠(yuǎn)的工具型動(dòng)機(jī)是大學(xué)生基礎(chǔ)階段主導(dǎo)且穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；情境型動(dòng)機(jī)增長(zhǎng)，一年級(jí)尤為突出；對(duì)目的語(yǔ)言文化的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度先降后升；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的成績(jī)動(dòng)機(jī)高于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其他類(lèi)型動(dòng)機(jī)低于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。劉文宇，查吉安研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性差異中的可控因素，如認(rèn)知/ 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念等可能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈與否的主要原因。博士生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中有明顯的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比非外語(yǔ)專業(yè)本科生和碩士生都要高。周燕，高一虹對(duì)970余名大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的工具型動(dòng)機(jī)“個(gè)人發(fā)展”、“信息媒介”仍是主導(dǎo)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，但“學(xué)習(xí)情境”動(dòng)機(jī)在此期間出現(xiàn)持續(xù)上升，“內(nèi)在興趣”動(dòng)機(jī)和“出國(guó)”動(dòng)機(jī)在畢業(yè)前出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，“成績(jī)”和“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度基本保持穩(wěn)定。

[基金項(xiàng)目]本文為河北省社會(huì)科學(xué)基金河北省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HB12Y044）研究成果

（作者單位：燕山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉，張文忠. 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀分析[J].外語(yǔ)界，2005（4）.

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