淺析提升高職學生就業能力的對策

摘要 高職學生就業能力是高職院校核心競爭力的體現，本文根據高職教育和就業工作的開展情況，闡述了高職學生就業能力的內涵，敘述了提升高職學生就業能力的幾種途徑，為提升高職學生就業能力提供一定的依據。

關鍵詞 就業能力 學生 高職教育

高職教育是以就業為導向的，高職學生就業能力是高職院校核心競爭力的體現，高職畢業生就業率的高低、就業質量的好壞，極大影響著高職院校辦學的社會認同度，影響著高職院校辦學的持續能力和校園穩定，影響著高職院校辦學的成敗。因此，高職教育不應僅僅是對學生進行理論知識和職業技術的教育培訓、讓他們順利畢業，還必須不斷提高他們的就業能力。

一、高職學生就業能力的內涵

對于高職學生來說，從我國高職教育和高職學生就業工作開展的經驗來看，他們的就業能力應該有兩個層次，即基本就業能力和獲得持續發展的就業能力。

第一，基本就業能力，即獲取可供自己職業起步的平臺的能力。主要包括：（1）基本的專業技術能力，這是他們就業的前提。這也是用人單位所看重的，如果高職學生不具備這種能力，那他們就與我國現階段所謂的農民工在能力方面沒有什么區別了，他們在就業過程中就不具有社會所期望的那種就業競爭力，而不能獲取與自身的社會身份相一致的工作崗位，即實質上不能夠獲取與高職院校畢業生身份相吻合的職業崗位。（2）工作環境適應能力。當前我國學校教育環境與學生畢業后工作環境差異太大，學生必須具有較強的工作環境適應能力，才能在剛剛獲得的工作崗位上站穩腳跟。（3）社會交際和溝通能力。當前的社會生產幾乎都是社會化大生產，每一個從業者都需要與其他人良好合作才能完成某項工作。如果高職畢業生的社會交際和溝通能力不強，他們事實上是難以完成自己職責范圍內的工作的。

第二，持續發展就業能力，即高職學生初次就業后在工作崗位上持續進步、不斷提高自己、最終達到實現自我的能力。包括：（1）多元技術能力，即一系列與自己職業相關的與不同崗位相適應的能力。高職畢業生作為“高素質勞動者”中的一部分，不可能終生工作在同一個崗位上，而是無論從社會還是個人方面來說，都要不斷追求進步，適時調整自己的工作崗位以更好地發揮自己的才能。此外，當前科技進步十分迅速，新知識、新技術不斷產生，而舊知識、舊技術不斷淘汰，高職畢業生必須要與社會同時進步，才會免于被社會淘汰。（2）經營管理能力。作為“數以千萬計的專門人才”中的一部分，絕大部分高職畢業生在從業數年之后甚至在從業之初就會走上管理崗位，他們是否具備必要的經營管理能力對他們能否帶好自己的團隊，以完成公司分配給他們的任務起著至關重要的作用。（3）創新能力。一方面，“創新是一個民族進步的靈魂”，另一方面，“當代高職精神的創造性是不可缺少的”。高職畢業生只有具有一定的創新能力，才能在自己行業中不斷發展，并起到改進行業技術、降低行業成本的作用，使自己的公司在行業競爭中勝出，從而保證自己職業的穩定性。

二、提升高職學生就業能力的有效途徑

高職學生是屬于新成長勞動力，他們就業能力不強，而且面對著諸多就業的困境，我們有必要采取一定的措施來提高他們的能力，促進他們就業。

（一）實施綜合課程項目訓練，提升高職學生就業能力

1、創設工作情景，適應就業崗位

創設的工作情景，要求項目（任務）設計真實，具有現實意義和挑戰洼，旨在引導學生參與探究和思考；要求貼近生產過程、工藝流程和現場管理，能真正培養和訓練學生分析問題和解決問題的能力；同時需要有目的、有計劃、有程序、有組織地進行系統化、規范化的過程設計。譬如模擬真實的工作過程，實施項目訓練；設計仿真職業環境， 讓學生在仿真職業環境中訓練，按未來專業崗位群對基本技能的要求來訓練培養學生綜合素質；模擬公司運作制定項目訓練方案，提高學生對企業管理的認識。

2、開發項目訓練課程，適應就業形勢，

按照項目訓練教學設計過程適應就業形勢的需求， 根據目標、任務、準備、實施、檢測和評價六個環節，進行項目訓練課程設計開發， 以適應職業崗位要求，課程開發重點突出“學生主體” 、“能力目標” ，項目訓練將一個具有實際意義的課題轉換為工作過程，通過項目載體完成一系列教學任務，師生配合共同完成這項綜合性工作項目。該項目所設置的工作任務， 既有實踐操作，又必須進行理論的探究和知識的拓展， 完成該項目后能提高專業能力和核心能力，特別是學會學習的方法以及與人溝通的技巧，培養團隊協作精神，鍛煉吃苦耐勞毅力，提高創新能力和解決問題能力，提高就業競爭力。

（二）加強情商培養，提升高職學生就業能力

高職學生要適應社會發展要求，就必須學會生存、學會學習、學會合作、學會創新，而這些非智力因素大都需要通過情商教育才能獲得。

1、將情商教育融人各類課程中。例如可將情商教育等融人到目前學院開展的就業指導課，并增加有利于學生素質全面提高的情感性內容和技能性內容的教育。有針對性地科學制定學生情商培養計劃。通過邀請有關專家進校舉辦情商教育輔導報告會和專題輔導講座，加強理論教育、日常管理、實踐活動、校園文化、傳播媒介等五大情商教育載體建設。

2、學校多部門聯動，積極配合高度重視校園活動，有針對性地進行情商素質訓練。除了日常的人際交往外，還應鼓勵學生積極參與學生社團活動。學生社團一般是按照興趣愛好、特長或專業等組成的由學生參與的功能團體，具有滿足人們情感需要的功能，是陶冶情操的重要課堂，也是大學生開發潛能的重要手段。

3、重視學生心理健康教育，充分發揮高職院校心理咨詢機構的作用。情商是心理素質培養的基礎，要想提高大學生的情商水平，必須通過各種方式，對他們進行心理指導。心理學教育專業的教師可以對學生進行理論和技巧方面的教育和指導。

4、形成具有情商內容的校園文化，如先做人后做事等。以環境影響學生，熏陶學生，對學生進行如自我認識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往等方面能力的培養。

（三）發揮校企合作優勢，提升高職學生的就業能力

1、建立市場導向的專業設置體系

市場導向的專業設置體系建設從兩個方向進行：一是專業設置適度超前。高職院校要及時掌握人才市場和企事業用人單位的需求。對就業能力開發進行提前預測，在此基礎上，根據自身特色，科學合理地設置專業，緊跟時代步伐改革課程和教學內容，實現超前培養。二是開放的課程設置。在重視專業基礎的前提下，從拓寬學生知識面和增加實踐機會的角度來設置課程，以有效解決學生專業知識技能的單一性和學習的盲目性，切實增強就業能力。

2、建立融入企業經營的實踐教學體系

企業是大學生就業能力實踐的最好平臺。如果能讓大學生直接參與到企業的經營活動中，盡早地適應社會環境，將極大提高就業能力，加快從學生到職員的身份轉換。但是直接參與企業經營，一方面會干擾企業正常的經營活動，另一方面學生權益易受侵害。因此，建立實踐教學體系必須做到既讓學生對職業有真實真切體驗，又不至于影響企業。具體可以從三方面途徑來實現：一是聘請企業一線工作人員參與到日常教學中，講授實踐經驗，啟發學生就業能力的自我針對性培養；二是建立企業實訓基地，開展學徒制培養，給予企業適當補償，由企業提供場地和業務骨干引領學生實習；三是擴充實踐教學資源。

3、建立就業能力培養質量的教學考核評價體系

以考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力作為考核的重點，從全面、科學、發展的角度來評價學生的就業能力和教師教學質量。對學生就業能力的考核方式可以采取筆試、實踐動手能力測試、評價學生解決實際問題的專題研究報告等方式結合起來考核學生；對教師要建立學校、和學生全面參與的教學質量評價系統。

總之，我們應該采取多種方法來提升高職學生的就業能力，促進高職學生綜合就業能力的不斷提高，指導他們進行比較科學的職業生涯規劃，注重他們就業能力的可持續發展。

（作者單位：武漢城市職業學院）

參考文獻：

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