盛宣懷之人才培養觀

摘要 盛宣懷是清末洋務派中的實力人物，一生專注于洋務運動，主張經世致用。在此過程中，他認識到人才的重要，及其重視新式人才的培養，培養了一批科技人才和技術工人，為洋務運究竟聚聚動服務，促進了社會的進步。

關鍵詞 盛宣懷 新式人才

盛宣懷一生專注于洋聚聚務運動，在經辦洋務的過程中發現了人才的重要性，隨開始著手培養人才，為洋務運動服務。此雖為洋務運動鏈條上的一個環節，卻為后世的人才培養以及社會的進步提供了強有力的借鑒。

一、時代背景

1840年，帝國主義列強用堅船利炮打開了中國的大門，打破中國“數千年未有之變局”。兩次鴉片戰爭的失敗教訓，讓部分時人開始覺醒。清政府內部以曾國藩、李鴻章、左宗棠等為代表的開明官員發起了洋務運動。

盛宣懷（1844—1916），江蘇武進人，雖處于官宦人家。1866年，他應童子試中秀才，但以后兩次鄉試皆名落孫山，舉人未中，進士無望，遂絕意科舉。李鴻章與盛康關系深厚，1870年盛宣懷經無錫人楊宗濂的推薦進入李鴻章的幕府，以李的世侄身份隨侍李鴻章左右，李對盛宣懷頗為器重和賞識，任命其為行營文案兼充營務處會辦。李鴻章調任直隸總督時，盛宣懷隨李赴津，追隨李鴻章經辦以發展資本主義近代工商業為中心的洋務事業，盛宣懷更多的是從事工商業活動。在此過程中，他認識到人才的重要性，隨開始培養新式人才，為洋務運動服務。

二、人才培養方法

在從事洋務活動和與洋人交往中深感科舉制的不足，急需培養新式科技人才。尤其是甲午中日戰爭之后，他看到日本的興起，更感興辦新式教育的迫切和重要。他向清政府提出：“日本維新以來，援照西法，廣開學堂書院，不特殊陸軍海軍將皆取材于學堂；即今之外部出使諸員，亦皆取材于律例科矣；制造槍炮開礦造路諸工，亦取材于機器工程科、地學化學科矣。僅十余年，燦然大備”①。他吸取了日本的成功經驗，開始著手創辦新式學堂，培養新式人才。1895年秋他創辦了北洋大學堂，在以后的十多年時間里，他先后創辦了南洋公學、達成館（官員速成班，1896年）、南洋師范學校（1897年）、商務學校（1901年）、東文學校（1901年）、高等商務學校（1903年）、鐵路法文速成學校（1905年）、商船學校（1911年）等，其中尤以北洋大學堂與南洋公學最具特色。他培養人才的方法主要有以下幾點。

首先，嚴格選拔，系統學習

在人才培養的過程中，不論是對教師還是學生的選拔，盛宣懷都有嚴格的要求，并要求學生進行系統的學習。天津北洋大學堂創立后，依照盛宣懷的教育改革主張，設頭等學堂和二等學堂兩部，均為4年制。二等學堂4年畢業后，方能升入頭等學堂，再學習4年畢業，歷時8年才能培養出高級人才。在制定的頭等學堂章程中，提出了“頭等學堂，以選延教習挑取學生兩大端最為緊要。總教習不得稍有寬徇致負委任。”對教師提出這樣的要求，“教習授課，當循循善誘，務使學生領悟，不得厭煩；學生犯規，當正言相告，不得呵斥。對于未經請假隨意曠課或者有意破壞學堂規則，不能勝任教師職責者，一經查明，即予以辭退。”因此，學堂的教師不論是學術水準還是個人素質都很高。1895年，北洋大學堂在香港招收第一屆新生時，報名應試者達一千多人，最后僅僅錄取了十余名。入學后，學生必須拿出巨大的精力進行系統的學習才能達到預期的效果。學堂考試制度相當嚴格，升級考試時，主課一門補考者就得留級，每年都有相當數量的學生因為考試不及格而留級降班，有的甚至退學。正是有如此嚴格的選拔制度，并經過4年的系統學習，才保證了北洋大學堂的教育質量，保證了培養出來的新式人才具有真才實學。

其次，注重實用和實踐

盛宣懷在辦理洋務的過程中，深感“不諳文語，每逢辦理交涉備嘗辛苦”，深深體會到人才的重要性，特別是培養實用型人才的急迫性。因此，盛宣懷大力提倡實業教育，使“有用之學，皆得學而各盡其用”②。他建議：“宜令各省先設省學堂一所，教以天算、輿地、格致、制造、汽機、礦冶渚學，而以法律政治商稅為要；先設武備學堂一所，教以筑壘測地、槍炮制造、彈丸發送、隊伍分合、馬騎控制諸學，而以兵律戎機、有勇知方為要。”這些學科和傳統的空談清淡之學相去甚遠。在北洋大學堂的頭等學堂里所設置的課程更體現了盛宣懷注重實用，專門學功課包括：工程學，電學、礦務學、機器學、律例學等等，這些學科都是實用性極強的科目，都直接為洋務運動服務。

學生在學習理論的同時，盛宣懷還非常注重學生的動手能力，重視實踐，學校的實驗實習課程安排在整個教學環節中占有很大比重。例如，當時鐵道科學生的鐵路測量課程，教師沒講授3小時，學生便實驗4小時，實驗時間超過了講課時間。學生的畢業設計，要具體設計一條鐵路線，教師認為合格以后才準予畢業，否則就不能畢業。③尤其值得注意的是，盛宣懷認為學習西學當有所專長、學以致用，而語言文字只是工具。通過這些舉措，盛宣懷培養了近代中國第一批實用型人才，開啟了中國的近代化。

再次，盛宣懷主張派遣留學生

為了培養大批掌握近代知識的新式人才，盛宣懷認為派遣留學生是解決當前人才匱乏的一條捷徑。1902年，他在奏折中明確提出了“一齊人傅，不如置諸莊岳”的人才培養觀點。他認為“學生必出洋游歷，躬驗目治，專門肄習，乃能窺西學之精，用其所長，補我之短”。將來學生“學成回華，任以路礦、鐵廠、銀行各要政，漸可不借材異地，授柄外人。”④并且他還吸取了70年代派遣留學生的教訓，堅持對所派人員條件作出具體規定，一方面，所派遣學生必須“操行端謹，志趣向上，毫無習氣”；另一方面，他們必須是從國內完成大學教育中“擇其優異者”。⑤自1901年起，盛宣懷先后從南洋公學優秀畢業生中派出了陳錦濤、王寵佑、王寵惠、張宗祥等50多人留學國外，基本上解決了留學生工作中存在的問題。到1905年，留學生相繼學成歸來，他們對中國近代的科技、外交、教育以及社會改革都發揮了巨大的作用，促進了社會的進步。

三、現實意義

近年來，在校大學生，尤其是職業院校中普遍存在逃課、考試不及格等現象，在高等教育大眾化，學生就業市場化的今天，如何抓好大學生的學風，已成為眾多高等院校共同關注的問題。

盛宣懷培養人才的方法雖然形成于近代中國，然而卻為現代教育提供了強有力的借鑒，尤其是我們的職業教育。由于培養的方向為應用型人才，因此我們應該更加重視實踐，培養學生的動手能力；無論是學生學習，還是教師授課，都應嚴格要求，獎懲分明；只有這樣才能培養出具有真才實學的有用之才，為學生走向更高的層次奠定堅實的基礎，希望優秀的學生能升入理想的本科院校，甚至出國深造，為社會發展服務。

（作者單位：無錫城市職業技術學院）

注釋：

①擬設天津中西學堂章程稟（附章程、功課）.

②舒新城.中國近代教育史資料[C].人民教育出版社，1981：136.

③徐穎.盛宣懷的實業教育思想的形成及特點[D].沈陽師范大學，2008.

④盛宣懷.資送學生出注游學片.光緒二十八年九月.愚稿卷8：35-36.

⑤盛宣懷.南洋公學章程.愚稿卷2；26.