調整高校教師課時津貼計算體系新思路

摘要 課時津貼的發放是市場經濟引入到高校教學體制中的具體體現。全國各所高校的教師課時津貼計算體系各有不同，在執行過程中有著不同的反響。建立一個更為有效的對激發教師工作熱情，調動教師上課積極性的教師課時津貼計算體系成為各個高校在不斷探索的問題。本文闡述了高校發放教師課時津貼時應把握的基本問題，并提出一個較為科學、公平、合理的教師課時津貼計算體系。

關鍵詞 課時津貼 計算體系 難度系數 教學任務系數

目前各高校普遍實施了發放教師課時津貼的激勵機制。發放課時津貼的計算辦法，大致有兩種體系：一種是根據完成教學的計劃學時數為基準的計算體系；另一種是根據教師完成的教學工作量為基準的計算體系。在現有的高校教師工資體系中，課時津貼已經在教師收入其中占有一定的比例，是教師基本收入的重要來源，不可小視。高校在發放教師課時津貼管理中也出現了一些新情況，對教學質量產生了一定的負面影響。因此，有必要對調整教師課時津貼計算體系進行探討，以切實保證和提高教學質量。

一、教師課時津貼計算體系指標的劃分和權重

考慮到應切實把握好課時津貼這一經濟杠桿在提高教學質量中的作用和以往計算體系的不足，及教學過程中涉及到教學任務量和教學質量兩方面，我們設計了一種較為科學、公平、合理的計算體系。下面討論該計算體系中指標的劃分及其權重數。在設定體系指標及其權重數時，應考慮以下幾方面的問題：

（1）以保證教學質量和能夠提高教學質量為基礎。

（2）以保證各類教師教學工作的付出與所得的經濟報酬間具有一定的可比性。

（3）重視實踐教學，切實加強學生的實際動手能力。

二、說明

（1）對專業類課程設置課程難度系數Nd，不是指課程內容難度，主要是指擔任多門專業課程的教學準備難度。

（2）專業類課程難度系數（Nd）按專業類課程學時數由少到多順序給定。

（3）總教學任務量系數（Ti）、單項教學任務量系數（ i）專業類課程難度系數（Nd）的設置也要結合各院校的具體情況進行必要的、合理的修改。

三、結論

通過以教學任務量和教學質量為基準的計算體系的設定和單項教學任務量系數（ i）、總教學任務量系數（T）、專業類課程難度系數（Nd）、教學質量系數（B）等指標的設置，可大大地提高教師承擔教學任務的積極性和主動性，注重教學質量的不斷提高，并確保教師體力充沛，以保證教學質量的穩步提高；同時也對教師為多獲取經濟收入而過多地上課以致影響教學質量的現象進行了有效地限制。

（作者單位：江西農業大學南昌商學院）

參考文獻：

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