淺析大學英語泛讀教學中的誤區及其解決辦法

摘要 在大學英語教學中，閱讀教學是個重要部分，但英語泛讀教學卻往往不被重視，因此在實際教學中出現不少誤區。文章分析出現大學英語泛讀教學誤區的原因，指出如何有效避免這些誤區，并且提出避免大學英語泛讀教學誤區的解決方法。

關鍵詞 大學英語 泛讀教學 誤區 解決辦法

一、培養學生泛讀能力的重要意義

和任何其它語言一樣，要提高英語水平，就必須大量輸入英語信息。聽和讀是兩種最主要的輸入方式.但對于非英語專業大學生來說，依靠聽的輸入是有限的。所以，只有依靠大量的閱讀，不斷擴大詞匯量，廣泛了解英語國家的文化背景、風俗習慣、歷史地理等各方面的知識，才能提高英語的綜合水平。

泛讀是相對于精讀而言的。大學英語課泛讀教學的目的在于激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識，可以說，泛讀是提高學生綜合閱讀素質必不可少的途徑。

大學英語四六級考試成績的高低相當一部分取決于學生的閱讀水平。歷年四六級考試試卷中考察學生閱讀能力的完形填空和閱讀理解兩大題幾乎占卷面總分的三分之一分值，所以學生要想考好就必須具備較高的閱讀水平。

二、大學英語泛讀教學中的誤區

目前，許多大學生雖然通過高考進入大學學習，但其閱讀能力與大學英語課程的要求相去甚遠。他們在中學時習慣了逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中的每句話和每個語言點。當他們在大學英語課中遇到大量的、篇幅較長的文章時，那種精讀、細讀的方法就顯得很不適用。所以進行大量泛讀訓練是大學英語課程的基本要求。

在實踐教學中，大學英語泛讀教學的誤區主要有：將泛讀訓練當成精讀訓練、翻譯訓練或者干脆取消泛讀練習；選擇的教材不適宜學生使用；課時無法保證，壓縮課時；教師在大班教學模式下不得不將教學變成滿堂灌模式等等。

三、如何避免大學英語泛讀教學中的誤區

結合我院本科生英語泛讀教學實踐及筆者的教學體會，在教學實踐中要避免誤區、有效實現大學英語泛讀教學目標，應從課程設置、教材選擇、興趣培養、學習方法這四方面綜合考慮，培養學生的閱讀興趣，養成良好的泛讀習慣，掌握泛讀技巧并努力提高學生對英語素材的理解力，增加詞匯量。

（一）課程設置

大學英語課作為一門公共基礎課，課時量不多，教師又必須在規定課時內完成相應數量課文的精讀教學。建議教師在課堂上精講有代表性的素材，課后提倡延伸性閱讀，即泛讀。具體做法是：教師針對課上所討論的話題，提供一份相關話題閱讀文章清單，推薦給學生選讀。選擇相同文章的學生組成臨時學習小組，推選一名學生為匯報者，下次課開始時匯報本小組成員所讀文章中有價值的知識點、詞匯以及不懂的地方。每個學習小組可由一名學生擔任記錄員，將本小組的學習討論記錄下來。教師在課前征集所有小組的記錄，然后挑選出有代表性的或者共性的問題進行集中講解答疑。

（二）教材選擇

除了利用網絡、報刊選擇泛讀材料，也有必要為學生有計劃地征訂一些專業性的泛讀教材作為精讀教學的補充。英語泛讀材料選擇范圍廣，涉及領域多，因此要特別注意選材難易程度。泛讀教材的選擇應做到：第一，要配合精讀教材的教學，從易到難，梯度分明，符合學生的年齡特征、英語水平和認知結構；第二，體裁多樣，題材豐富。這樣有利于學生的知識結構合理化，閱讀興趣的激發，以及學生適應各種閱讀材料的能力的增強。

（三）興趣培養

泛讀課堂上教師不應只是知識的傳授者，而應是課堂的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者。教師應創設豐富的閱讀情景，設計合理的和激勵性的閱讀任務。提高教學的有效性，消除學生在學習過程中的盲目性，引導學生參與進來，通過提問或討論的方式促使他們用所學過的語言知識進行有創造性的自我表達，使課堂教學過程成為學生思索、實踐和創新的過程。泛讀訓練時教師應引導學生仔細閱讀材料，弄清語言層次之間的邏輯關系，幫助他們正確預測、有效推理，做到精讀和泛讀有效結合，相輔相成，最大限度地提高閱讀課效率。

英語泛讀的實踐主要實現于學生的課外時間。這就要求教師積極激發學生進行課外泛讀的興趣，幫助學生克服學習上的困難，持續學習興趣。隨著教材篇幅的增加，詞匯量的擴大，難度的增高，學生的興趣有可能減弱，這時教師的鼓勵、誘導和幫助就顯得十分重要，比如指導學生記憶單詞的方法，加強英語基礎知識的鞏固，幫助逐漸樹立信心。

（四）學習方法

閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的，有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用，教師在分配學生泛讀任務時，應指導學生選用合適的方法，以便學生更快地提高泛讀能力。

（1）掠讀（Skimming），即跳躍式閱讀法。在閱讀過程中抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。

（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。

（3）猜讀（Guessing），即閱讀時不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

四、結語

大學英語泛讀教學中，教師應把泛讀技巧培養與知識教授并重，有針對性地引導學生從單純的語言學習中解放出來，放寬眼界，不僅僅拘泥在詞匯、語法和句子結構分析上，應更多地將注意力放在英語所傳達的知識上，讓學生在提高閱讀水平的同時拓寬知識面，進而促進其他英語技能的提高。

（作者單位：武昌理工學院）

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