小學水平一體能評價指標體系的構建

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）07-000-02

摘 要 本文應用文獻資料法、專家訪談法、專家調查法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等研究方法。大量收集對學生體育學習評價的相關研究基礎上，解讀《全日制義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱標準）、參考《學生體質健康標準》并在體能發展敏感期理論等指導下對小學體能學習評價指標體系中的體能評價指標進行詳細解析，并用專家調查法進行指標篩選。最后得出小學水平一體育學習體能評價的指標體系。

關鍵詞 體育學習評價 小學 水平一 體能

發展體能既是體育與健康課程重要的學習內容，也是體育與健康課程的重要目標。依據我國學校體育貫徹“健康第一”的指導思想，并考慮到目前我國學生的健康現狀，體育與健康課程標準將體能作為學生學習成績的評價重要內容之一。

一、小學水平一體能學習評價指標體系構建

（一）根據標準分析指標的構成

小學體育與健康新課程打破了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學課時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國外體育課程發展的趨勢，拓寬了課程學習的內容，將體育課程學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應4個學習領域。

體育課最基本的功能還是鍛煉身體，增強體質，學生的身體健康水平與其體能狀況緊密相關。本文以體能為切入點，以現代教育評價理論和課堂教學相關理論為依據，了解其構成要素，按照評價指標的制定步驟進行指標體系的研究。

（二）體能二、三級級指標的解析

小學水平一學生的生理、心理特點：小學低年級的學生在身體發育上處在平穩發展的時期，其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距，骨骼易彎曲，骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。肌肉發育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細，肌腱寬而短。手臂肌肉開始發育，到7—8歲發展速度加快，容積增大，力量增強。但是整體肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。關節的軟骨較厚，關節囊韌帶薄而松弛，關節周圍肌肉較細長，關節的伸展性活動范圍較大，牢固性較差，容易發生脫臼。水平一階段的學生，不易做強度太大、時間太久的體育運動，可以多做些柔韌練習，還可以做些發展協調的練習，但是在一些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規范性。

體能的發展隨著年齡的增長而變化的，表現出明顯的年齡特征。體能的發育速度表現出明顯的波浪性和階段性。根據學生體能增長速度的特點和增長速度的基本趨勢，可將學生體能分為快速增長期、慢速增長期、穩定期和下降期。國內外學者認為各種體能發展都有一定的敏感期。在體能發展的過程中，有一段時間里某項體能發展的速度特別快即快速增長期，人們也把這段時間稱為該項體能的敏感期，而把這個年齡階段以外的其他年齡稱為非敏感期。各項體能發展的敏感區是不一樣的。受兒童生理發展規律的制約，在小學低年級階段，體能當中的敏捷性、協調性、柔韌性、平衡性會得到優先發展。在柔韌性素質方面，在孩子剛出生時各關節的運動幅度都比較大，隨著年齡的不斷增長，孩子們的柔韌性會相應的變差。在協調性素質方面，小學水平一階段的學生的協調范圍較廣。

（三）體能二、三級指標的確立

體育與健康課程標準》中所指的體能的評價與以往體育課中的身體素質與運動能力的考核既有聯系，又有明顯差別。《標準》更強調對于健康有關的體能進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。此外《標準》在全面發展體能與健身能力方面，提出了在運動項目中提高靈敏性、協調性、力量、速度、平衡、反應時和心肺耐力的學習目標。水平一與健康相關的體能中要求發展柔韌、反應、靈敏和協調能力。

根據水平一學生身體素質發育敏感期的特點，在設置水平一的評價項目時有所側重，盡量使那些能代表相應身體素質的運動項目成為主要測試項目。

水平一體能評價指標：年級-項目 水平一①柔韌：縱叉、橫叉、坐位體前屈、立位體前屈、俯臥背伸、俯臥抬臂、造橋測驗。②協調：廣播操、投擲紙飛鏢、投沙包、肩上屈肘投擲輕物、沿10米線走、踢毽子、10米單腳跳、立正稍息左右轉、30次拍球、跳單雙圈、雙腳連續跳。③反應、靈敏：20米、30米、15秒跳繩、反復橫跨步、10*4往返跑、十字辨向折回跑、十字跳、繞桿跑。

二、調查結果與分析

本次調查第一二輪共向體育名師發放問卷30份，成功回收23份，有效率76.7%。被調查的是參加浙江省領雁工程的體育名師。第三輪杭州市小學體育一線教師42位，從事工作多年，大部分都有著豐富的教學經驗。

第一輪問卷內部信度表：水平一問卷 信度 協調-0.852 反應-0.632 柔韌-0.641

根據前一輪的調查調查結果，匯總了體育名師對指標的修改意見，對原有指標進行了篩選（每一組指標跟總體指標均數進行對比），一二級指標無變動，三級指標有所改動，且由可添加項目一欄的調查顯示：專家沒有提出新的指標。接著進行了第二輪問卷的發放。

第二輪問卷調查顯示問卷整體的均值都較第一輪有所上升。此輪問卷過后把性質相同的列為一項或把分值較低那項篩除。水平一當中20米、30米快速跑當中篩除20米快速跑。

三、結論

體育與健康課程標準沒有對各個學校做統一要求，只提供了體育學習目標以及相應的內容。雖然體育教師獲得了很大的自主權，但是一線的教師也面臨著巨大的挑戰，因為他們需要自己根據學校和學生的具體情況，自行選擇教學內容和設計評價方案，因此有些教師反映他們不知道該怎么選取評價指標，而體能評價指標是體育學習評價的重要內容之一。

本文對怎么進行體能評價做出一個評價指標示范性的例子。體育教師可以根據本文所構建的體育學習評價指標體系，在具體的教學過程中，選取符合學生身心特點、學生體能狀況、本校特點的體能指標，確定權重，制作評價標準。也可以根據本地、本校的教學實際和學生的具體情況來制定相應的評價指標方案。考慮水平一學生身心特點等，

水平一應該側重發展學生柔韌、協調、反應和靈敏，再根據本地區、本校學生實際情況在水平一體能指標體系中選擇適當的指標，例如協調當中選取一兩項指標然后合理分配到一二年級、各個學期、各個單元。此外按照新課程標準的要求和小學生身心特點，小學階段更應保護學生的自尊心、自信心。評價時進一步淡化評價甄別、選拔的傾向。小學1-2年級體能評價應該采用評語、不評等級肯定人的優點和長處。學生體能練習過程中可以通過觀察、分析和自我評價、小組評價等采取定性的方法來進行分析，對其做出價值判斷加以定性評價。

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