創設情境,提高小學數學教學的有效性

數學課堂教學中通過情境創設，采用動畫、故事、游戲、操作、設置懸念等形式，能使課堂教學變得生動有趣，能喚起學生學習的欲望，調動學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，從而積極主動地投入到活動中，自覺地去探索，去發現數學規律，提高教學的有效性。

一、聯系生活，創設情境

數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創設用數學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。如:教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎?”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會，1個10和1個1合起來是11。

二、利用游戲、創設情境

在教學中可根據學生的年齡特征，創設游戲式教學情境，讓學生在游戲活動中進行學習。創設游戲情景，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。例如:在教4至10的組成時，以4的組成為例設計了這樣的游戲:兩人一組，甲說:4可以分成1和幾?乙接上說3。甲再說:4可以分成2和幾?乙接上說2。兩人在說的同時都要用手勢表示出自己所說的數。說完之后，兩人交換角色再來。數的組成還可以變成“拍手”游戲。 又如:教學20以內加減法時，設計了用數字卡片來玩的游戲。加法:用兩套(2—9)的數字卡片玩。游戲規則:甲和乙兩人每人一套。甲、乙同時各出一張卡，搶說兩張卡的數之和，誰先說對，誰就贏得這兩張卡。出完這8張卡后，數一數誰的卡片多，這一局誰就是贏家。減法:用(2—9和11—18)這兩套數字卡玩。規則和加法差不多，也是每人一套卡，兩人同時各出一張，搶說兩張卡上的數之差，誰先說對，誰贏得這兩張卡。出完這8張卡為一輪，誰手里的卡片多，誰就是贏家。我把這個游戲先教給學生，然后讓學生回家和家人一起玩。在游戲當中，學生不知不覺地提高了計算的準確性和速度。 富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。

三、利用生成資源，創設情境

課堂是充滿生命靈性的，是互動的，因此課堂教學不可能回避生成問題，教學不是僅僅執行課前預設的過程，更是師生、生生交流、溝通、生成的過程。在彼此的對話交流中生成預設外的教學目標、教學過程，生成學生自己的學習方法、情感體驗。課堂教學中，老師對課堂中學生的生成資源應充分利用，把它轉化為有價值的教學資源。不要害怕打亂了教師的設想，打亂了教學的程序，而采取回避或不敢面對。當有教師設想外的課堂生成時，教師應趁機調整轉向，重新設計和組織學生進行教學活動。例如，我在教“分數的認識”這部分內容時，為了讓學生更好地認識平均分、四分之一，我讓學生動手操作，小組合作，用一張長方形的紙折出四分之一來，比比誰的方法最多?學生很感興趣，忙著動手操作，一會兒折，一會兒畫，一會兒討論……似乎一切都在意料之中。在組織全班交流的時候，學生展示了他們創作出來的四分之一。學生這么多精彩的表現基本是我課前預設的結果，學生對“單位1”“平均分”都有了比較深的理解。可學生還意猶未盡，有位學生向大家展示了一種課前沒有預設到的折法:分別沿長方形的兩條對角線對折，也分成了四份。這種方法一經展示，學生們便開始爭論:“這不是平均分”，“好像也可以用四分之一表示”，“這種方法我也試過，不對” ……一時沒有定論。這時候我不再按原計劃進行下一步的教學，馬上抓住這一生成資源創設情景，讓學生進一步探討研究，最后都一致認為這也可以用四分之一表示，雖然四份不能重合，但每份的面積一樣，也是平均分。正因為抓住了這一生成資源，使學生對“平均分”有了更深的認識。

在數學教學中教師要巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境，創設的情境不應只是絢麗多彩的動態畫面，其中必須暗含著數學問題。問題是數學的心臟，學生學習數學的本質是一種發現問題、探索問題、提煉出數學模型，并利用已有的知識經驗解決問題的過程。所有的問題情境只要能使兒童產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲。

責任編輯龍建剛