小學語文課堂教學“四環節”

語文教學，是融基礎知識、文理訓練、語言訓練、品德教育于一體的綜合教育。課標指出，教學過程中要體現語文課的“工具性”和“人文性”。因此在教學上應該注重識字、遣詞、造句、明義、明理、說寫。教學要求是要通過教學活動來實現的，要實現上述要求，我認為教學活動應圍繞“引導——賞析——導讀——品評”這四個環節來展開。

一、引導要順

陶知行先生說過:“作者思有路，循路識斯真。”作者寫文章有一定思路，引導學生讀文章，也應該按作者的思路順序，一步一步有目的地提出問題。如《灰塵的旅行》一文，教者在引導學生時是這樣提出的:灰塵有哪些功用?有哪些種類?無機灰塵是從哪里來的?灰塵有什么危害?怎樣才能控制灰塵?這樣引導就遵循了課文的思路。

教師引導學生時提出的問題，既不能太深奧，也不能太平淡瑣碎，更要避免重復啰嗦。當然，對難理解的句段，要分解難點，降低坡度。像《白楊》一文中的一段:“白楊樹從來都是這么直，這么高大……它總是這么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”如果我們籠統地問:這段寫出了白楊的什么特點?學生就可能無法準確答出。如果把這段話分句來理解，學生就能很快并較準確地理解。原來第一句寫出了白楊的直、高大(外形特點);第二句寫出白楊生命力強(生長特點);第三句寫出了白楊的堅強不屈(品質)。教師再把這些歸納起來，就是這段話的含義。這樣引導，難點也就容易突破了。

二、賞析要細

理解文段，要從字、詞、句入手，通過理解重點詞，去體會句子的意思，在理解句子意思的基礎上進而理解文段乃至全文。理解字詞，不單從他的含義上去理解，更主要從用法上去加深理解。在欣賞過程中，還要注意其他相關知識。如:標點符號在句子中的作用，理解問句、感嘆句等句式，還有比喻、擬人等修辭手法。再如《五彩池》一文中的“明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?……”，這段話相關聯的知識較豐富，我們在教學時，首先要抓住“矗立”“折射”“五光十色”“瑰麗”等重點詞的理解，在此基礎上去理解文段，讀懂文段，同時應該注意相關聯的知識。如第一句的問號，是設問，作者先提出問題，答案就在下文。第二句中連用了四個“有的”，這在句式上是排比，也是寫作上描寫同一視線內不同景物不同特點的常用方法。這樣引導學生去賞析課文，就抓得比較扎實、細致。

三、導讀要精

讀，在教學活動中是個不可缺少的重要手段。通過讀，不但可以鍛煉學生的朗讀、表達能力，更主要是能使學生在具體的語言環境中受到感染，逐步達到與作者的思想感情產生共鳴，從而加深對課文基本內容和思想內容的理解。

讀的形式很多，可以是學生自讀、教師范讀、帶讀或引讀，還可以個人讀、整體讀。不管采用哪種形式，都要力求做到一個“精”字。難以理解的句子要細讀，表達深刻感情的句子要多讀，表達文章中心的句段以及描寫生動、抒情的句子要精讀。要教給學生根據不同的語言環境，讀出不同的感情語氣，例如《白楊》一文中的“在一棵高大的白楊身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長”，這句含義就比較深刻，我們在讀的時候要讀得舒緩、開心。又如在《倔強的小紅軍》一文中:“陳庚啊!你怎么對得起這小兄弟啊!”這句話飽含了陳賡自責、悔恨、痛心和對小紅軍深刻的感情，讀了催人淚下。

四、品評要活

品評，不管是對學生回答的評價，還是對好詞名句的品味，都要力求做到一個“活”字。要根據不同的教學內容靈活掌握，恰到好處。對學生的答案，教師不要簡單的只說“對”或“錯”，對一些較好的答案，我們可以用一些鼓勵性的語言，如“很有見地”“想象力豐富”等。如果是對名句的品味，我們可以結合精讀時進行。如《鳥的天堂》一文中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一段，把大榕樹的茂盛、生機勃勃寫得非常生動。讀后去品味一下，對大榕樹充滿生機的樣子就會非常深刻，還會學到寫景狀物的具體描寫方法。另外，我們課本中經常出現比較句子寫法的練習，通過比較、品味好的句子，懂得它好在什么地方。這些都是教學活動中“抓實”“抓細“的具體體現。

品評，在作文教學和說話訓練中尤為重要。在說話教學中，通過品評，既可以使被品評人懂得自己發言好在哪里，還有哪些不足，又可以促使品評人集中精神去想，去發現問題，明辨是非，從而達到共同提高。

責任編輯黃日暖