溫暖學(xué)困生，點(diǎn)亮中職英語課堂

摘 要：在“教育公平”理念引領(lǐng)下，解析了英語學(xué)困生情感，從自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)因素破解學(xué)困生成因，提出用關(guān)愛和賞識(shí)感動(dòng)學(xué)困生，用興趣和潛能激勵(lì)學(xué)困生，用成功和愉悅引領(lǐng)學(xué)困生，用家校合力溫暖學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；情感；英語課堂

每個(gè)孩子來到世間，天賦條件不同，家庭背景不一，成長(zhǎng)環(huán)境各異，必然存在身心發(fā)展的不平衡。我們把那些在學(xué)習(xí)方面發(fā)展處于劣勢(shì)的學(xué)生稱之為“學(xué)困生”。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，以混畢業(yè)證為最終目的。英語學(xué)科的學(xué)困生常以學(xué)英語“沒有用”“學(xué)不會(huì)”為借口逃避，心智活動(dòng)消極，讓老師頭疼而無奈，自己也自卑而消沉。

教育的本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體在愛的陽光雨露下健康茁壯地成長(zhǎng)。所以我們不該讓學(xué)困生在無人注視的角落里承受冷漠和絕望。英語教師要深入了解學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)情感，找出“病灶”，對(duì)癥下藥，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅感，真正體現(xiàn)“教育

公平”。

一、解析情感，破解英語“學(xué)困生”成因

1.自身因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

英語學(xué)困生之所以被邊緣化，自身因素往往是最關(guān)鍵的原因：一是學(xué)習(xí)興趣缺乏，不肯學(xué)。這類學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看成是一種折磨，課堂表現(xiàn)冷漠，一遇困難就半途而廢，得過且過，讓英語課堂變得沉悶、低落。二是學(xué)習(xí)方法缺失，不會(huì)學(xué)。這類學(xué)生有學(xué)好英語的愿望，卻由于方法不對(duì)頭而往往事倍功半。如缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)語言死記硬背、聽課效率低下等。三是英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不會(huì)。有些學(xué)生在英語口語和語言運(yùn)用方面膽怯生疏，語言表達(dá)得支離破碎。學(xué)困生在自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)上自暴自棄，課堂上心智活動(dòng)消極。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中品嘗著失敗的痛苦，漸漸累積成挫敗感、自卑感，愈發(fā)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和興趣的偏差或缺失，進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)困難。

2.家庭因素，教育行為偏差

學(xué)生行為往往折射著他們所受的家庭教育。家庭的教育行為偏差對(duì)英語“學(xué)困生”的形成有不可推脫的責(zé)任。一是“溺愛型”家庭。英語作為一門語言學(xué)科要不怕犯錯(cuò)，敢于大聲說出來，語言能力才會(huì)得到提升。而家庭的過分溺愛常造成學(xué)生性格的退縮、逃避，怕苦怕累，受不了枯燥的學(xué)習(xí)生活，給“學(xué)困”埋下伏筆。二是“暴力型”家庭。在這樣的家庭教育下，孩子要么被沒完沒了的說教嘮叨、諷刺挖苦折騰得破罐子破摔，要么被打罵責(zé)罰折磨得滿心怨恨，無心學(xué)習(xí)。三是“放任型”家庭。這類家庭對(duì)孩子放任不管，學(xué)生得過且過，學(xué)習(xí)敷衍了事，一句懶洋洋的“ I’m sorry”可以應(yīng)付老師所有的提問。

3.學(xué)校因素，教育情感漠視

新課程教育理念告訴我們：教育不是選拔適合教育的對(duì)象，而是要讓教育適應(yīng)每一個(gè)受教育者，職業(yè)教育更需要用情感去詮釋這一理念。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。課堂教學(xué)中學(xué)困生由于英語基礎(chǔ)差，反應(yīng)相對(duì)滯后，很難贏得發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂問答環(huán)節(jié)常被優(yōu)秀生把持，學(xué)困生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)幾乎被剝奪，只能被動(dòng)地作壁上觀，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使他們養(yǎng)成了思維惰性，甚至養(yǎng)成等待抄答案的不良習(xí)慣。而來自同學(xué)間的歧視，更加重了學(xué)困生的自卑心理，在進(jìn)行“Group Work”等活動(dòng)時(shí)往往會(huì)因?yàn)樯卤怀靶Χ辉竻⑴c。

4.社會(huì)因素，評(píng)價(jià)機(jī)制偏頗

現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制功利色彩還是比較濃厚的。學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率往往和上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的考核、教師年度考核、評(píng)職稱緊密相連。社會(huì)評(píng)價(jià)“以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄”的情況并不罕見。以這樣的尺度片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣顯然是不公平的。學(xué)困生得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，被冠以差生的稱呼。沉重的心理負(fù)擔(dān)常導(dǎo)致他們產(chǎn)生“破罐子破摔”極端心理。越是被歧視冷落，越是反感厭學(xué)，越是學(xué)不好。在這樣的惡性循環(huán)下，這些學(xué)困生內(nèi)心烙下了深深的陰影，健康人格的形成受到很大影響，淪為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。

二、尋求對(duì)策，激發(fā)英語“學(xué)困生”活力

1.用關(guān)愛和賞識(shí)感動(dòng)學(xué)困生

真正的教育應(yīng)該建立在對(duì)所有學(xué)生一視同仁的關(guān)愛理解和賞識(shí)幫助的基礎(chǔ)之上。人與人之間的心靈距離一旦縮短，必然會(huì)產(chǎn)生信任和依戀，這就是所謂的“親其師則信其道”。教師充分尊重學(xué)困生的個(gè)性，正視差距，平等交流，幫助學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅；教師的關(guān)愛會(huì)漸漸滲透到學(xué)困生冰冷的內(nèi)心，讓他們?cè)谠敢庥H近老師的同時(shí)，情感遷移到英語學(xué)習(xí)上。例如，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)困生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“Make a Dialogue”這個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)教師不可武斷叫停發(fā)言，更不可諷刺呵斥，而應(yīng)耐心傾聽，適當(dāng)點(diǎn)撥，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.用興趣和潛能激勵(lì)學(xué)困生

興趣是最好的老師。教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)困生的興趣，并使之轉(zhuǎn)化成發(fā)乎內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。這就要求英語教師要學(xué)會(huì)察言觀色，掌握“學(xué)困癥狀”：什么話題讓學(xué)生提不起勁來？什么語法項(xiàng)目最讓學(xué)生感到棘手？然后，及時(shí)“對(duì)癥下藥。

如何使學(xué)困生樂意聽（引起興趣）并且聽得懂（激發(fā)潛能）？一是針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇貼近生活、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容。教材可依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行刪減、更換內(nèi)容。例如，烹飪專業(yè)可選擇烹飪題材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)可選擇幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容等。面對(duì)學(xué)困生，教學(xué)起點(diǎn)要低，設(shè)置教學(xué)任務(wù)要切合實(shí)際，要側(cè)重相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)和能力的培養(yǎng)。二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)的正確使用。網(wǎng)絡(luò)上的一些英語學(xué)習(xí)視頻，優(yōu)美的英語文本，都可以引入中職英語課堂，讓英語課堂變得多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。三是根據(jù)學(xué)困生實(shí)際差距，實(shí)施分層教學(xué)。

3.用成功和愉悅引領(lǐng)學(xué)困生

知識(shí)的形成來自于思維積極活動(dòng)的過程。當(dāng)學(xué)困生通過積極思考找出問題的答案，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，而成就感的累積會(huì)促使他們?cè)敢飧冻鲞M(jìn)一步的努力，從而形成“成功效應(yīng)”。所以，英語教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生不斷體驗(yàn)成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

那么，如何讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅呢？一要營(yíng)造積極而和諧的課堂氛圍。英語教師要善于以趣引思、以趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)困生在課堂上興趣盎然。二要應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)模式。例如，“情境式”教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其實(shí)戰(zhàn)興趣；“合作式”教學(xué)讓學(xué)困生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在團(tuán)體互助下得到提高。三要設(shè)計(jì)感性而高效的教學(xué)策略。例如，可以讓學(xué)困生參與“Copy不走樣”等英語小游戲，使他們感到自己在被關(guān)注著，享受愉悅的情感體驗(yàn)。四是要構(gòu)建真摯而多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。中職英語課堂要構(gòu)建以激勵(lì)為主、診斷為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要呵護(hù)學(xué)困生的每一處閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)，切忌用冷嘲和不屑扼殺興趣。

4.用家校合力溫暖學(xué)困生

學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是單獨(dú)哪一方的事情，是需要方方面面共同努力的系統(tǒng)工程。一旦學(xué)困生在學(xué)校有了進(jìn)步，家庭教育也要趁熱打鐵，緊緊跟上。英語教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，協(xié)商最適合孩子的教育方法，對(duì)秉性不一的不同學(xué)困生進(jìn)行有的放矢的個(gè)性化教學(xué)。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，形成家校合力，讓學(xué)困生在這種溫暖的合力的推動(dòng)下，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)過程中的成就感、愉悅感，學(xué)困生的潛力才能得以發(fā)揮。

總之，所有的孩子都是生而平等的，學(xué)困生也有接受適合自己水平的教育權(quán)利。作為英語教師，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別性、差異性、多元性，用多元智能理論指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。只有用關(guān)愛和尊重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行因材施教，英語課堂才會(huì)迎來一個(gè)百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的絢爛春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建肖.關(guān)注英語學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)效能.中學(xué)英語之友，2011（4）.

［2］孫啟蓮.關(guān)注英語學(xué)困生，用“生本”去轉(zhuǎn)化.新課程，2011（8）.

（作者單位 江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）