對低年級智障學生的體育課應用多媒體的嘗試

摘 要：在當今教育發展趨勢下，新課程教育理念指導教師要想上好一節體育課，要為不同的學生創造一個愉快、和諧的課堂氛圍，面對低年級智障學生在體育課上遇到的困難，可以嘗試運用多媒體技術進行輔助教學，幫助學生理解課堂內容，上好體育課。

關鍵詞：智障學生；多媒體；體育課

相對于其他課來說，體育課更多地使用的是傳統的教學方法，很少運用到多媒體。在培智學校也是一樣，運用一些簡單的器械，憑借教師的經驗，帶領學生進行各種活動，起到鍛煉身體和康復的目的。但是相對于低年級的智障學生，我覺得傳統的教學模式很難快速起到成效。這些學生大部分是8-10歲入學，在此之前也沒有進行過系統的培訓和學習，對于學校的學習生活適應很慢，即使學習稍息、立正這種簡單的隊列口令也學得很困難，那么體育課的效率就可想而知了。所以，我想可以嘗試運用多媒體，更充分地利用體育課的時間提高教學效率。

事實上，很多課程在課堂上運用多媒體已經逐漸成為常態，現代的多媒體教學方法已經被廣泛應用，但是體育課基本不在此列。至少，我是很少用到，我更喜歡傳統的體育課，帶著學生在操場上活動，只有在天氣不好的時候，才會在教室里使用，也許也是條件所限吧。但是，對于新入學的低年級智障學生來說，連基本的隊列都站不好，帶到操場上也有一定的危險性，在教室里重復地練習隊列效率不高，而且學生的興致也不高。所以，我才想到了要運用多媒體，同時也看看這個方法是否適合這些學生。

一、選擇適合智障學生的多媒體內容，進行嘗試性教學

使用多媒體前，我首先要考慮的是這些學生的接受能力，以他們的程度可以接受什么，能接受多少。如果是高年級的學生，可以播放一些短片或者運動比賽，開闊學生的眼界，激發學生的熱情。但是，對于低年級的學生，我的目的是激發他們的學習興趣，讓他們可以跟著我學習，把注意力集中起來，有效率地完成一節課。如果也給他們播放運動比賽的短片，我想他們是不能理解的，所以我選擇了更加適合他們理解的Flash動畫短片，只有簡單的幾個動作和音樂，讓他們看完后，可以跟著做。這是我第一次挑選的多媒體內容，并馬上在課堂中進行了嘗試。

在課堂上播放Flash短片的確可以吸引學生的注意力，但是，我忽略了學生的情緒問題和學生的模仿能力。在剛播放短片時，所有的學生都很興奮，他們的情緒立刻被調動了起來，我覺得他們的表現有些過于激動了，有的學生立刻跟著做了起來，有的學生開始大喊大叫，興奮地亂跑，我本想立刻停止播放Flash，但是又想看看他們的具體表現，還是堅持放完了。然后，我又用了5分鐘來平復他們的情緒，很顯然，這不是我想要的結果，我是想調動他們的積極性，但不是想讓他們興奮到難以自制。那么，Flash的音樂還有畫面哪個對他們的刺激大？還是結合起來才有此效果，而且我的最終目的是把他們帶到操場上去感受運動的快樂和激情，在操場上肯定沒有大屏幕。所以，我覺得，即使Flash這種動畫短片，也要把畫面和音樂分開播放，于是我又進行了嘗試。

首先，我關掉了聲音，組織好學生后第二次播放，學生立刻發現了不同之處，有的學生還在疑惑這次怎么沒有了聲音。我看到這次沒有學生亂跑亂喊，便趕緊讓學生集中注意力看短片。這節課我的教學目標原本是想讓學生跟著Flash短片做簡單的動作，在又看了一遍后，我便提出了要求，讓他們跟著做，同時我可以對個別學生進行輔導。一個班的學生個別差異很大，這是培智學校的特點，即使是按照能力分班，這種差異也還是明顯存在的。像這個低年級班里，有的學生立刻就可以跟著做了起來，雖然動作還是不太標準，但是已經理解了我的指令的意義。但是，有的學生就只會站在原地亂晃。這時，我發現了多媒體的另一個好處，我被解放出來了，我可以重點輔導那幾個水平較差的學生，對于水平較好的，只要簡單指點一下就可以跟著大屏幕上的卡通人物做動作了，然后我就可以手把手地輔導那幾個水平差的，做到因材施教。

我覺得有時候對這些學生實施分層教學也是有些難度的，個別輔導更有意義一些。雖然在制定教案時考慮得很充分，但是實施起來是另一回事。低年級的水平普遍較差，有個別的學生甚至完全聽不懂指令，只是站在那里笑，對于這種學生，想讓他做動作，肯定是要手把手地去教他，就像側平舉這個動作，有的學生一聽口令就能做出來，有的學生看到我的示范動作才能做出來，還有的就是需要手把手地去教他擺出這個動作，那么我去輔導他這個動作時，肯定要花不少時間，那么對于水平好的學生無疑是不公平的，而且這些所謂水平好的學生也只是相對而言，如果只是給出讓他們自己練習的指令也是不現實的。

不放棄一個學生，因材施教，分層教學，是我們的教學理念，但是有時這些學生給我一種分身無術的感覺，而是多媒體的運用卻意外的幫我解決了這個問題。我覺得我真的可以做到給予每個學生所需要的，讓每個學生都有所收獲。

二、面對學生的成長，及時更換內容，保持對學生的刺激，吸引學生的注意力

在使用多媒體一段時間后，部分學生基本掌握了這幾個簡單的動作，而且學生基本可以保持住隊列了，每個人都記住了自己的位置。那么，我又進行了嘗試，加入了音樂。還記得第一次同時放畫面和音樂時，學生表現得十分興奮，但是學生經過這段時間跟著畫面的練習后，再次加上音樂后，學生的表現淡定了很多，雖然還是有學生興奮地大叫，但是沒有亂跑的現象。我覺得對于只有畫面的情況，學生已經產生了倦怠，適時地給予刺激，有利于調動學生的積極性。幾個簡單的動作連起來也是一套簡單的徒手操，也有利于學生身體的發展和康復。在加入音樂后，學生的確興奮起來，但是有的學生也會被音樂分散注意力。有的學生就會站在那里仔細傾聽音樂而不是跟著做操，這就需要我及時提醒。

事實上，現在我的目的還是讓學生能跟著我感受課堂氛圍，進行簡單的隊列活動，培養隊列的意識。在體育課上運用多媒體的確是比較適合這些低年級的學生的，那么我接下來要進行的嘗試就是削弱多媒體的輔助作用。

削弱的方式是關閉了畫面，只用音樂，減少了相對明顯的刺激，用我的動作來代替大屏幕里卡通人物的動作，把學生的注意力集中到我的身上。在第一次關閉畫面時，學生顯得很茫然，但是他們對音樂還是很熟悉的，有的學生還會說要做操啦。然后，我開始引導學生做操，讓他們跟著我做操，這樣做的效果還是不錯的，大部分學生都能跟著我做操。讓他們習慣于把注意力集中到我身上，這有利于以后課堂教學的順利展開。讓學生聽著音樂跟著我做操，一開始學生還有些不習慣，而且有些需要個別輔導的學生還是不能跟著做，我只好停下來，慢慢糾正，一個動作一個動作的糾正，這一點上已經接近于傳統的體育課教學了。多媒體的輔助作用也被削弱了不少，而且有時，我還會停下音樂，自己唱歌帶著他們做操，并且有的學生也會跟著我邊唱邊做，課堂氣氛變得非常的和諧，讓低年級學生體驗了運動的樂趣，學會上體育課，使教學活動可以順利展開。

三、在體育課上運用多媒體技術的心得與思考

我認為，在低年級體育課運用多媒體可以有效地起到輔助作用，幫助低年級學生快速適應學校的學習活動，適應體育課，感受運動的快樂。當然，我的實驗范圍比較狹窄，只在有限的兩個班進行了實驗，而且作為特殊學校的學生，個別差異較大，具體情況還需要具體分析。但是，我認為，多媒體對于體育課的輔助作用還是不錯的，而且值得思考和運用到更廣泛的范圍中去，傳統的體育課一成不變，是否還適合我們這些特殊學生，我們應該怎樣改變，怎樣能使學生真的做到學有所得，這是我努力的方向。

參考文獻：

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［3］劉金花.兒童發展心理學［M］.華東師范大學出版社，1996.

（作者單位 北京市豐臺區豐臺培智中心）