培養學生自己學習語文的良好習慣

摘 要：現在的中學生，他們的學習主要還是向書本學習；現在的學校，培養學生的創新能力，養成他們自學習慣的主要陣地還是在課堂。要完成這個任務，教師如何利用書本挑戰課堂，做一個聰明的教師，開展靈動的課堂教學，從這一命題入手，將理論和實踐相結合，用生動課例說明靈動課堂對學生自學能力的培養與幫助。

關鍵詞：自學習慣；靈動的教學；教師

葉圣陶說：“對每個學生來說，有兩種習慣是必須養成的。哪兩種習慣呢？一是自己學習的習慣，一是隨時閱讀的習慣。”就這兩種習慣而言，隨時閱讀的習慣是從屬于自己學習的習慣的。因為自己學習，一方面要“從實際事物中歷練對事物的觀察、推究、實驗”，另一方面還要向書本學習。這是由于“書中積聚著古人今人的各種經驗，收集著一時找不到的許多資料，對于自己學習的人來說，書畢竟是必須發掘的寶庫。”看來，養成自己學習的習慣應該是起決定性作用的。

無論是在實踐中學，還是向書本學，都要養成自己學習的習慣。這就要求學生必須保持對周圍一切事物及知識的濃厚的興趣，保持對探索事物、知識的愿望，并且能通過動腦、動手獲得對事物的正確認識。由此可見，教師要養成學生自己學習的習慣，不在于往學生腦袋里灌些什么現成的東西，而在于激發學生學習的愿望與興趣，并設法保持和擴展他們的欲望和興趣，引導他們自己動腦、動手，真正地掌握知識、增強能力。這是素質教育，也就是創新教育。

現在的中學生，他們的學習主要還是向書本學習；現在的學校，培養學生的創新能力，養成學生自主學習習慣的主要陣地還是在課堂。要完成這個任務，教師就要利用書本挑戰課堂，做一個聰明的教師，開展靈動的課堂教學。

所謂聰明，是指教師在課堂上始終能著眼于學生的欲望和興趣，而不是著眼于知識本身。葉圣陶說：“因為知識是求知者主觀欲望和興趣的結晶體，所以離開了求知的主觀便無所謂知識，所以知識只有自己去求……”有些人可能會大惑不解：上課著眼于學生的欲望和興趣，不著眼于知識本身。這上什么課？其實，學生沒有學習的欲望和興趣，就只能是“鸚鵡學舌”“依葫蘆畫瓢”，等沒人教了，就不會說話了；沒有“葫蘆”，就不會“畫瓢”了。為什么許多學生先學后忘，不能舉一反三，其根本原因就在于他們沒有通過自己求到知識。

所謂靈動，是指教師能運用智慧、技能和幽默，激發起學生的學習欲望和興趣，讓學生在愉快中掌握知識、增長能力。

現舉兩個例子來說說靈動課堂的魅力。

一、“以逸待勞”的課堂

以逸待勞，原來的意思是作戰時自己充分休息，待敵人疲勞后，乘機出擊取勝。它強調用簡單駕馭復雜、以靜制動。這就需要抓住關鍵環節應對各種環境和事變的各個環節。在教學中，聰明的教師往往以逸待勞，讓學生動腦、動手，積極活動。葉圣陶說：“我不怕多費學生的心力，我要他們試讀、試講、試做探討、試做實習，做許多工作，比僅僅聽講復雜得多，我要教他們處于主動地位。”教師是導演，想方設法激發學生的欲望與興趣，指導他們自己學習。創設“問題情境”是激發學生欲望和興趣的有效方法。什么是問題？問題就是學生對事物的看法。

二、“順水推舟”的課堂

“順水推舟”，也許也是以逸待勞的另一種表現，就是將某個或某些學生對問題的精彩的感悟和認識，推向極致，推向全體學生。例如：一節作文課上，教師在黑板上寫了題目《秋》，要求作文用小標題的形式行文，但課堂上只需列出小標題，小標題要有完整性、創造性。列完小標題后，可以簡單打好構思腹稿，然后舉手展示自己的。五分鐘后，已有學生舉手表示完成。老師挑了幾位平時寫作不錯的孩子，他們寫的是“紅色的楓林，黃色的落葉，紫色的秋思”“豐收的喜悅，金色的季節，似火的楓林”“秋的動，秋的靜，秋的美”。

教師當時感到非常驚訝，沒想到學生會寫出這么有詩意的小標題，也激起了她的創作欲和表演欲，很想在學生面前表現一把文學功底，可當教師想發言的時候，一位男孩竭力要求說他的得意之作，作為老師，只能讓賢，想不到他語出驚人“飛舞的秋葉，蒼老的樹干，累累的碩果”。老師心中一驚，這三個小標題充滿詩情畫意，又意味深長，充滿哲理。用一棵樹來寫秋天，前兩者寫生命的凋零，是那么的靜美，后者寫生命的延續，又是如此的絢爛；前兩者的默默奉獻，成就了后者的充實。男孩看著老師的神情，頓時顯出了一絲得意。當教師問他創意緣由時，他是那樣的滔滔不絕，雖無老師理解得那么深刻，但也遠遠超出同齡人的分析理解力，儼然是一位“老師”。下面的學生也都很佩服，那種眼神是學生經常給老師的，今天卻給了他們的同齡人。

當然，還有很多很多靈動教學的例子，這種教學讓學生對學習充滿了自信，久而久之，就培養了學生自學的能力。讓學生感覺到：我是一匹駿馬，誰也不能強迫我喝水；如馬要喝水，馬自己能找到河，喝清潔的水。所以說要養成學生自己學習的習慣，在課堂上，教師要聰明，教學要靈動，這是培養學生創新能力的教育。

（作者單位 江蘇省建湖縣高作中學）