政治試題評講三部曲

新的歷史時期，一方面，要求教師轉變自己的角色，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習、發現學習；另一方面，教師要把學習和思考的權利還給學生，教師的課堂作用是適時點撥、啟發、引導學生，激發學生的求知欲、挖掘學生潛力，來提高課堂教學效率和質量。

高中思想政治課教學怎樣更好地適應新形勢下素質教育的要求，現就政治試題評講談談自己的做法。

以往在試題評講中，我們往往沒有考慮到大多數學生的實際需要，往往不做篩選、不分主次，一味地從第一題講到最后一題。一堂課，教師講得津津有味，學生則聽得昏昏欲睡。有很多題是個別學生不懂的，或是部分同學不懂的，害得多數已懂的同學也跟著受罪，這樣的課堂忽視了學生的個性差異，浪費了大多數同學的學習時間，學生只是被動地接受，不僅課堂效率差，而且扼殺了學生自主探索、獨立思考、合作學習的積極性；同時也不利于激發學生求知欲，課堂氣氛往往死氣沉沉。

政治試題講評應以學生需要為本，根據學生需要，挖掘學生的潛能，調動學生思考、探究的積極性；講評內容必須有針對性，才能提高講評時效性；教師必須轉變角色，改變教學行為，變自己表演為學生表演，充分讓學生自主解疑，自己不能解決的問題通過學習小組合作互助解疑，絕大多數學生的問題“小導師”解疑。

一、自主解疑——自醒

一套試題學生做完后、教師首先將參考答案公布于黑板，讓學生對照自己的答案，將自己的錯題重新審視，根據各種題型的解題方法、步驟重新分析，自己的答案為什么不是最佳的（錯的），為什么參考答案是正確的。通過這一步，有很多同學對自己的錯題就會明白其錯誤的原因（有的可能有恍然大悟之感），這叫做自醒。學生自醒最佳時機是試題剛做完或平時自己安排的考試結束時，讓學生趁熱打鐵。自醒的時間可以是課堂上，也可以是課外。

二、互助解疑——助醒

通過自省后對仍不明白或認為參考答案有誤的同學，再將自己的問題提交自己所在的學習小組，經過小組討論、探究、爭論、辯駁等形式，形成共識，使之明白。通過這一步合作學習、互相討論、互相質疑、互相辯駁爭論使很多同學的問題得到了解決，這叫做助醒。

三、小導師解疑——喚醒

通過助醒不能解決的問題，也就是一個小組同學共同的疑問；再由該小組的組長（或中心發言人）在全班質疑；由班上其他知曉的組的組長或其他同學主動亮相，當小導師解疑，涉及有爭議的問題、糾錯的問題、補充的問題、答題角度和視野的問題，教師及時鼓勵、引導、激發學生自告奮勇地出來爭論，糾正別人的錯誤、補充別人的問題、闡釋自己的觀點。在這一過程中同學們會認真聆聽，個個躍躍欲試，想展現一下自己的觀點。這樣的課堂，氣氛活躍，問題越爭越明，既糾正了同學在表述上的知識性錯誤，又解決了學生的疑惑，而且鞏固、加深和拓展了學生的知識。在這個過程中，教師始終只是激勵、引導、渲染課堂氣氛、不時對學生的講解給予一定的提示或評價、肯定；關鍵時，給一定的點撥。對講得精彩的“小導師”不吝惜自己的掌聲，也要求學生給予說得好的同學以掌聲。這樣的課堂真正做到了以學生為中心，調動學生參與和思考的積極性。教師也就不會像以前那樣累了。

通過這三部曲，集中統一占用學生的時間就少多了。如果在課堂上行使第一部曲，教師給那些學得好的，做得很準確的同學更大的自由的空間來深化和拓展其知識，使學生真正做到各取所需。通過第二部、第三部曲使學生合作學習、探究學習，學生學習和解決的問題更具有針對性；同時也提高了集中講解的效果，避免了教師的灌輸。

通過這三部曲，真正把課堂還給了學生，學生在自省、助醒和喚醒的過程中，學會認真傾聽、獨立思考，及時抓住別人的與自己不同的觀點，通過討論、辯論、爭論等獲得知識，加深對知識的理解，學生更不易忘記。同時對其他同學的真知灼見，對未掌握和理解的學生要求加深理解和記憶，形成自己的知識。這樣政治試題評講，改變了以前教師講、學生聽的注入式的講評方法；也改了以前教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡的課堂現狀。通過這三部曲，教師教得輕松、學生學得快樂！何樂而不為呢？

（作者單位 四川省南江縣長赤中學）