給生物概念教學注入一泓“清泉”

初中生物學概念是生物教學內容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現象、規律的分析與解釋，對學生學習生物學具有非常重要的作用。與此同時，不斷培養學生的分析能力，解釋各種生命現象，為今后的學習進一步奠定基礎。

一、讓學生明確理解生物概念的意義

筆者在教學中發現，學生能把生物概念背誦得很熟，但還是不能準確地掌握生物概念的含義。例如：學生對“細胞的結構”這個概念可以背得滾瓜爛熟，各自功能也能做到如數家珍。但是，假如你問他“細胞為什么被說成是生命活動的基本單位”呢，卻很少有人能夠做出正確的回答。所以，記憶概念只是提高科學素養的必要條件，并不是充要條件。如：通過調查與實驗得知，營養物質給我們提供了能量，建構了我們的身體，維持了人們身體的健康，從而知道蛋白質在青少年生長發育過程中的作用、鈣的作用等，而不應該從總結中得出。

二、充分利用概念圖來梳理生物概念知識

在概念教學中，教師需對生物概念進行相關梳理，在明晰其中的核心概念、概念間的層次關系和邏輯關系上，課本中的概念圖有著很大的優勢，它能幫助教師準確地把握本節課的知識框架。教學中我們應清楚地知道本節課內容在生物學知識體系當中處于什么樣的地位，把它處理到什么程度，怎樣才能使學生客觀地認識概念的本質屬性。如教學“基因在親子代間的傳遞”時，這個概念本來屬于新課標二年級“生物的遺傳和變異”中的內容，是高中生物必修二中的“遺傳和進化”的基礎知識。讓學生明確知道基因存在的特點，理解基因在從親代傳遞給子代的規律，就為以后的高中生物核心概念的學習奠定了基礎。

三、通過實驗來強化學生對生物概念的理解

生物學是一門是以實驗為基礎的學科。教師要引導學生學會觀察、學會分析、學會從實驗中分析結果，在大腦中形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。例如：在教學“生態系統”這個概念時，學生一般知道生態系統的組成，即生產者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態系統中物質和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態系統，這就是對生態系統的概念沒有真正理解。如果在上課前教師能帶領學生先動手做幾個生態瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生介紹自己做的生態瓶及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環境條件。通過交流，相互啟發，最后評出最成功的生態瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態系統，維持這個生態系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態系統的概念。

四、引導學生探究概念的生成過程

所有的概念都是從具體情景、事例中加以總結、辨別、概括出事物的共同本質特征的過程。任何一個概念的形成都是由感性認識到抽象概括的過程。初中生物課本提供了大量的圖文信息資料。學會恰當地運用這些資源，對提高學生的合作交流能力、思維判斷能力及概括能力有極大的幫助。例如，在教學“食物鏈”這個概念時：

1.激發興趣。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”；有句成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，說明了生物之間存在著怎樣的生存關系？

2.合作探索。通過對感性材料的分析、思考，把農田中的生物之間的食物關系聯系起來，做出“食物鏈”。

3.分析思考。先由老師設計問題，接著提出什么是“食物鏈”的問題。

4.歸納總結。由學生試著說出概念的含義——培養學生的思維能力及合作交流能力。

五、關注學生對生物概念的主動建構

在概念教學過程中，教師應該根據學生的知識基礎以及生物學概念的特點，運用認知心理學理論和新課程理念去設計生物學概念教學的過程，有針對性地解決學生學習過程中存在的問題。心理學家皮亞杰的研究表明：新知識的學習總是在原有認知結構的基礎上進行的，個體總會按照自己的認知模式來認識事物。學生把新知識納入自己的認知結構中，經同化、順應，主動構建知識結構。

（作者單位 江蘇省淮安市清浦區嚴卓初級中學）