挖掘語(yǔ)文教材資源，實(shí)施人文關(guān)懷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，更要發(fā)揚(yáng)人文關(guān)

懷，用我們民族與人類(lèi)美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)行語(yǔ)文教材尤其注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，只要充分發(fā)揮教材的例子作用和課堂的主陣地作用，努力挖掘教材中的人文資源，就能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和正確的人生價(jià)值觀。

一、把握教材內(nèi)容，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

以新課標(biāo)人教版為例，教師不難發(fā)現(xiàn)，所選課文題材廣泛、類(lèi)型眾多：有的讓我們?cè)陬I(lǐng)略大自然綺麗風(fēng)光的同時(shí)，喚起人們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，如《鳥(niǎo)的天堂》《雅魯藏布大峽谷》等；有的喚起了學(xué)生對(duì)生命的真實(shí)體驗(yàn)和美好回憶，如《給予是快樂(lè)的》《跨越海峽的生命橋》等；有的指引學(xué)生在人生的道路上選擇正確的方向并留下奮斗者的足跡，如《為中華之崛起而讀書(shū)》等；有的則是講述人與動(dòng)物的和諧；還有的是通過(guò)歷史古跡和藝術(shù)珍寶的介紹，如《長(zhǎng)城》《頤和園》等，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。無(wú)論是《那片綠綠的爬山虎》一文中葉老先生表現(xiàn)出的平易近人，還是李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里流露出的依依惜別之情，都能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們獲得前所未有的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》，學(xué)生會(huì)自然而然地聯(lián)想到我國(guó)“神九”飛天，產(chǎn)生積極探索宇宙無(wú)窮奧秘的愿望……每當(dāng)此時(shí)，如果教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些愛(ài)國(guó)主義教育和人生價(jià)值觀等方面的教育，定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感，從而引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)施人文關(guān)懷

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，都會(huì)把責(zé)任推到別人身上，誰(shuí)也不會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自己有錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在的，很多大人都如此，更何況那些懵懂的孩子！這往往讓老師尤其是班主任感到十分頭疼。今天他打我了，明天好朋友又不跟我玩了……諸如此類(lèi)的話題頻頻從學(xué)生口中道出。怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生化干戈為玉帛呢？這是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)極其重要的問(wèn)題。其實(shí)，教師僅僅只是平時(shí)苦口婆心的說(shuō)服教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該在教學(xué)中充分利用現(xiàn)成的教育信息完成對(duì)學(xué)生的人格塑造。

新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》一文講述了這樣一個(gè)事實(shí)：平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀、人緣頗好的張國(guó)強(qiáng)同學(xué)在全國(guó)作文競(jìng)賽中獲了獎(jiǎng)，班上的同學(xué)甚至很好的朋友漸漸地疏遠(yuǎn)了他，使他形單影只，十分寂寞。張國(guó)強(qiáng)同學(xué)感到異常難受，可他認(rèn)為這一切都源于同學(xué)對(duì)它的嫉妒，為此，他特意寫(xiě)了封信給柯巖老師尋求幫助。柯巖老師及時(shí)回信幫他分析了其中的原因，并以自己的親身經(jīng)歷為例讓張國(guó)強(qiáng)同學(xué)首先從自己身上找原因，并告誡他謹(jǐn)記“人上有人，天外有天”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

執(zhí)教時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)出自己的一些煩惱：有的說(shuō)家長(zhǎng)給的壓力過(guò)大，他們難以應(yīng)對(duì)；有的說(shuō)同學(xué)之間的不合使他很苦惱；有的說(shuō)當(dāng)了班干部后同學(xué)們故意刁難，甚至詆毀；有的說(shuō)比賽獲得好成績(jī)時(shí)容易招來(lái)非議……這可是我始料未及的，看來(lái)，現(xiàn)在的學(xué)生可真有些“復(fù)雜”！

怎么辦？我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：面對(duì)這樣的情況，你是怎樣做的呢？

學(xué)生面面相覷，有幾個(gè)勇敢的孩子舉起了手，“說(shuō)他的唄，我才不理他呢！”“我不想當(dāng)班干部了！”“我比賽時(shí)故意出點(diǎn)差

錯(cuò)”……

我的心再次為之一振，太離譜了！這樣發(fā)展下去后果會(huì)怎樣呢？不言而喻，他們將喪失良好的個(gè)性和健全的人格。這時(shí)，我把內(nèi)容切換至課文中，期待借助課本呈現(xiàn)的資源完成對(duì)學(xué)生的有效教育。“同學(xué)們，有一位名叫張國(guó)強(qiáng)的小朋友也像你們一樣遇到了很棘手的問(wèn)題，他到底碰到了什么麻煩呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)看一看。”一會(huì)兒，許多小手就高高地舉了起來(lái)，他們都讀懂了張國(guó)強(qiáng)同學(xué)為作文競(jìng)賽獲了獎(jiǎng)失去很多朋友而苦惱。此時(shí)，我并沒(méi)有急著講下去，順勢(shì)問(wèn)道：“你們?cè)鯓涌创@種情況呢？”“可能是他很驕傲。”“也許他獲了獎(jiǎng)之后故意在同學(xué)面前炫耀吧。”“有可能他覺(jué)得不屑再和同學(xué)們像往常一樣說(shuō)笑打鬧了”……此時(shí)不失時(shí)機(jī)地完成學(xué)生的價(jià)值取向和人格塑造是我們每位教師的歷史使命！見(jiàn)此情形，我接著問(wèn)道：“同學(xué)們，你們能從張國(guó)強(qiáng)同學(xué)身上明白些什么呢？”短暫的思索之后，有的說(shuō)做人應(yīng)該謙虛一些，有的說(shuō)取得好成績(jī)不能炫耀，有的說(shuō)發(fā)生矛盾之后首先應(yīng)該做自我批

評(píng)……

聽(tīng)，字句鏗鏘、擲地有聲，學(xué)生內(nèi)心深處的感受如涓涓細(xì)流緩緩溢出。“是啊，無(wú)論什么時(shí)候，我們都不能炫耀，要知道‘虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后’；與人相處時(shí)更要真誠(chéng)地以禮相待，發(fā)生糾紛時(shí)首先要從自身查找原因，勇于自我批評(píng)。只有這樣，我們才會(huì)擁有純潔的友情，贏得更大的成功！你們?cè)敢庠囈辉噯幔俊?/p>

在后來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)有了很大的改觀，班里的糾紛少了，告狀的同學(xué)少了，整個(gè)班集體呈現(xiàn)出和諧的氛圍。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要善于挖掘一切可以利用的資源，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

（作者單位 山西省襄垣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）