如何在語文教學中培養學生的速讀能力

我是一名初中語文教師，在長期的語文教學中，我認識到：現行的所有教材，都是以文字和圖片的形式出現的，雖然在教學過程中可以借助多媒體等電教手段，給學生以動感上的視覺效果，但大量的學習還是要通過閱讀文本來實現。因此，在教學實踐中，我注意培養學生的速讀習慣，提高學生的速讀能力，具體做法如下：

每學期初，新課本發下來，我首先讓學生閱讀目錄。比如北師大版初一語文下冊，目錄上共分六個單元，分別為：千古濤聲、斑斕春色、慷慨正氣、偉岸人格、逆流勇進、心志堅毅。每一個四字短語，分別概括了本單元的中心。在后面的學習過程中，學生就圍繞本單元的中心展開學習。課標要求學生本冊繼續進行精讀和比較閱讀，同時開展略讀實踐，進一步學習探究性閱讀。如何開展略讀呢？我認為，學會速讀，對學生掌握略讀能力很有幫助。為此，我先給學生介紹了一些速讀的方法，然后在具體學習課文時加以運用。

一、瀏覽法

瀏覽法是指對一般不需要細致了解的文章，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種方法。在閱讀完單元目錄之后，我引導學生看每一單元的文章題目。比如：第一單元的兩篇文章分別為《長江》《筏子》，一看就知道是寫景的，寫到了孕育中華民族的兩條母親河，當然可以讓學生聯想到，作者根本不是為了寫景而寫景，而是想歌頌我們優秀的中華兒女。對于正文的學習，我讓學生瀏覽的關鍵主要是文章的開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。當然，不是每篇文章都是這樣的結構，在學習之前，要先對學生做個引導，便于提高學生的閱讀速度和學習速度。

二、掃讀法

掃讀法是對文章內容一目十行、一目數行的掃描，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。我經常在課前印制一些比較簡短的文章，上課鈴聲響后，我快速以組為單位，把這些文章發到學生手中，給他們五分鐘的閱讀時間，然后，讓學生默寫出剛才所讀文章的主要內容，在下次上課之前，把寫的比較好的學生名字寫在光榮榜上，以激勵學生。寫的較差的同學存在的問題有：

1.注意力不集中，不能很快進入學習狀態。從學生的神情當中就可看出他是否處于學習狀態。

2.整體識讀能力差。有的同學克服不了傳統閱讀逐字逐句閱讀的習慣，總是在個別詞句上過多進行停留，影響閱讀速度。一段時間訓練后，我讓學生結合教材，訓練快速閱讀文章，然后復述文章的主要內容，給表現好的同學予以表揚和鼓勵，從而增強學生的自信心。

三、猜讀法

猜讀法指在讀文章時，以所了解的題目或已看的前文為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。以《花兒為什么這樣紅》為例，題目是花兒為什么這樣紅，腦海中就產生這樣的問號：花兒為什么這樣紅？作者是從哪幾方面闡明原因的？這樣猜想著，再找課文中每段的起首句，答案不言而喻。隨著猜讀準確性的提高，學生在閱讀中領會作品內容的時間就會大大減少，猜讀能力對提高快速閱讀能力也會起到重要的促進作用。

在教學實踐中，還出現了這樣的問題，一說讓學生讀課文，學生就會大聲讀，而快速閱讀要求學生要意讀不要音讀，即讀時不能出聲。因為讀時發聲，會增加口讀和耳聽的步驟，浪費時間。關于這一點，我也訓練過好多次。在訓練中盡量克制學生不要回看前文，能記多少算多少，反復強化訓練。

快速閱讀，快速是形式，理解為前提。在實際教學過程中，我會繼續努力探索，尋找快速閱讀的方法，幫助學生養成快速閱讀的習慣，形成快速閱讀的能力。

（作者單位 山西省稷山縣稷峰一中）