課堂討論有效性的幾點反思

摘 要：討論是新課程倡導的重要教學方法之一。通過一堂Project的課堂診斷，探討了如何更有效地在中學英語教學中運用討論以及應該注意的一些問題，從而提高學生的語言運用能力和英語教學效率。

關鍵詞：有效討論；中學英語教學；語言運用能力

一、教學案情

我所執教的是譯林出版社編寫的《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good中的Project部分，Making a booklet about fitness.這堂課要求學生閱讀雜志上一篇關于青年健康的文章，再在同學中展開調查，調查同學們的健康狀況，最后做成關于健康的小冊子。Project部分對課堂教學進行延伸和拓展，屬于探究性學習的范疇。該部分由閱讀材料和完成課題組成，要求學生走出文章的局限，與同學分工合作，通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個特定的課題。這就要求學生更好地參與課堂，真正體現了新課程標準的精神：面向全體學生，并為學生全面發展和終身發展奠定基礎，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，加強對學生學習策略的指導，為學生終身學習奠定基礎。在這個目標的引領下，我們要改進原先以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統課堂教學模式為以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心的新型教學模式，在良好的課堂氛圍中實現學生的主動參與、自主學習和合作學習。在這堂課中，我主要進行了以下討論：

1.在收集信息階段，詢問學生How much do you know about proper health and fitness？What’s your standard of health and fitness？

2.學生討論設計問卷調查判斷同伴的健康狀況。

3.根據面試結果進行數據統計分析，并合作完成報告。

二、診斷分析

與reading部分不同，project部分的教學更要求學生進行探究性學習和合作性學習。在目前的教學目標及教學條件下，最常用的也是最能體現此目的的教學方法就是課堂討論。討論是師生之間、學生之間的交流。師生之間的交流將有助于融洽師生關系，提高教學效率。學生之間的討論有助于培養學生互相配合、集體協作的團隊意識。在討論中學生才能體現發揮課堂主人翁的地位，也才能更好地將學生的英語知識加以運用。在本堂project教學中，我多次運用到討論這個形式。有些討論起到了很好的效果，有些討論卻效果平平，這使我不禁反思，課堂教學中是否討論的越多越好，到底應當如何組織討論才能達到最好的教學效果。下面我結合這次教學實踐，談談如何在課堂中應用好討論這一教學形式。

1.選擇討論的時機和難度很重要

教師在組織討論時不能為了討論而討論，流于形式的討論是無用功。教師在設計討論時應考慮到該處該不該討論，若該討論，討論的目的又是什么。一般來說，在新舊知識銜接處展開討論很有必要。教師在新舊知識的結合點設置問題情境，組織學生討論，以促進知識的內化。或者是在重、難點處展開討論。對于有一定難度的問題和重點問題，學生理解起來感到費勁，進而缺乏足夠的重視，導致學習效果欠佳。這時的討論可以促進學生對知識的理解和強化。過易或過難的問題都不是討論的好話題。太容易的話題討論不易引起學生的重視，太難又啟發不了學生思維。例如：在本次教學中，我在Step 2 information環節中，作為熱身，我提出一個問題：How much do you know about proper health and fitness？What’s your standard of health and fitness？雖然我的要求是和同桌進行討論，但學生的反應卻很平淡。很多學生甚至并未討論。我課后反思發現原因是問題過于簡單，在前面學習Welcome，Reading時就進行過討論，在這堂課上就沒有重復討論的必要了。問題要有一定的難度才能引發學生討論的興趣，相比之下，后面幾個關于設計問卷調查，分析數據，寫report的討論氣氛就濃烈得多。所以提出的討論話題既要有討論的價值，又要有討論的基礎和條件，既要有一定的深度和難度，又要符合教學大綱的要求。

2.加強討論過程中的調控很重要

既要使學生在活動過程中保持積極的心理狀態，又要使各組的討論廣泛而深入，教師必須很好地掌控討論過程。有時，教師一提出問題，會出現冷場或虛熱現象，顯得浮而不實，而且班上活躍的總是那幾個學生，產生獨領風騷的情況。大部分學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。這有可能是由于學生自身性格或能力原因導致的，也有可能是教師沒有明確的分工要求而導致的。有效的學生活動應該是精心設計的、有目的和有準備的教學活動。教師要對分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的要求等進行精心考慮、設計。小組成員的搭配應盡可能地科學、合理，包括對角色的分工也要明確并到位。討論前教師應要求學生進行分配組內任務，明確誰負責哪項的研究。這樣才能激發每個學生的活動積極性。在這方面，我指令不夠明確，討論部分顯得不這么井然有序，學生有點不知所措，也出現個別學生主導整個討論過程的現象。我應該在要求學生在活動討論前選定小組負責人，并進行組內分工，將負責問卷調查的撰寫、問卷實施、數據分析、文章編寫的工作落實到個人。這樣既能培養學生的合作精神，又能培養他們的責任感。教師在課堂討論中的主要任務是調控和輔導，既不能包辦代替，也不能放任自流。因此，必要的指導工作是必需的。我在討論過程中采取的主要指導方式是多關心學生，幫助學生，與學生進行情感上的溝通，讓他們感到老師的期望與誠意，產生進行合作討論的良好愿望，并使之成為動力。Harmer說，教師在課堂上應充當controller，assessor，organizer，prompter，participant and resource-provider.我覺得，在Project教學中，教師更應當充當observer，listener，在學生的討論過程中要保持必要的緘默。把課堂交給學生，對交流中出現的問題進行矯正，啟發要精練而適當，保證學生的討論始終圍繞主題進行。但不應打斷學生的語言交際，不要急于對學生的討論活動作是與非的判斷，減少當場糾錯，可先把學生的交際內容記錄下來，事后再選擇時機分析、整理和糾正。這樣在不影響學生積極性的情況下，對整個討論過程又有了一定的掌控。

3.及時合理的評價不容小視

教師的評價可能是學生最在意、最關心的部分。討論中小結和交流目的是學生分享自己的思維過程與結果，是課堂討論中不可缺少的一個環節。可以首先讓同伴進行評價，學生在與他人思維的比較中得到補充和完善，使小組討論更加深化、全面、有效。教師在進行反饋、評價時，比關注討論的結果更重要的是關注過程，尤其關注學生在活動過程中的表現。評價時以鼓勵為主，要發掘每個組、每個人的閃光點，在強調準確性的環節可以適當多糾錯，重點放在貢獻、優點、進步方面，要注重細節，充分認識到每個學生的獨特之處，承認每個學生所做的努力，鼓勵的言語應該多樣化，以促進、增強學生的信心，使學生更熱情地投入討論中去。學生實踐在前，教師概括在后；學生評論在先，教師評判隨后。這樣，既保護了學生的積極性，又保證了教材所具有的科學性，尤其對培養學生的獨立思考與分析綜合等能力有重要的作用。

總之，充分和合理地利用“討論”這個環節，對于鍛煉學生的語言表達能力，激發學生的學習興趣是很有幫助的。學生能否積極有效地參與課堂討論，關鍵在于教師。在英語課堂討論中，要切實實施學生為主體的原則，不斷激勵、鼓勵學生，注重知識與能力的共同發展。教師在課堂討論中要分析學生的情況、準確設置目標、精心選擇任務、正確引導討論的展開與評價全過程的科學把握。只有這樣，才能真正提高學生的積極性和討論的有效性，使其真正有利于學生的全面發展，實施素質教育。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省通州高級中學）