建構主義中的教學模式

摘 要：通過梳理建構主義對于知識、學習、學生的觀點，重新審視了教育的許多陳舊觀念，并且依據新課改的理念提出了若干教學模式以供教師參考。

關鍵詞：建構主義；知識；學習；學生；教學模式

追根溯源，這一輪新課程改革真正的理論基礎源于建構主義。建構主義有認知的建構主義和社會的建構主義之分，認知的建構主義代表人物是皮亞杰，社會建構主義代表人物是維果茨基。據說還有一種是激進的建構主義。

一、建構主義對于知識、學習、學生的相關觀點

1.對于知識：知識不是對現實的純粹、客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認知程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。

2.對于學習：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激——反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

3.對于學生：學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。教學不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的

解釋。

其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。

二、在教學中，教師提煉出的教學原理

1.教學的過程在于引導學生建構知識，不在于也不可能傳輸學生知識。

2.教學的目的在于促進學生思考和了解，不在于記背知識與技巧。

3.學生的學習是做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，非聆聽、練習等單元單向的任意建構。

三、教學中按照建構主義來建構課堂的教學模式

1.貼近生活的“三部曲”

第一步：“來自生活的報告”（需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的、是面對社會生活的，啟動學生思維。）

第二步：“師生互動，合作探究”（引導學生合作探究，發現原理、觀點、價值標準和規范，探尋課程目標的意義。）

第三步：“走進生活，判斷運用”（在學生經歷合作探究，發現原理、觀點、價值標準和規范后，引領學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。）

2.“自主學習、展示交流、問題探究、共同提升”的層次化教學

這種課是“三部曲”式的深化。需要探究的問題是來自學生觀察生活后的深入思考。在這種課堂教學中，教學環節一步比一步高。這種課堂教學模式最大的特點是，力求最大限度地促使學生自主學習、自主探究，教師參與學生探究學習的全過程，尤為重要的是幫助學生解決深層次的問題，實現理論上的提升，提高學生的價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力。

（1）課前自主學習

①要求學生認真閱讀教材，盡自己所能獲取學科知識；②以學生個人或學習小組為單位，觀察、搜集、調查與本課主要內容有關的行為、案例、資料等，并嘗試性地對一些現象進行分析，對一些問題進行思考，形成自己的看法，在分析思考的基礎上提出仍然困惑的問題；③為課堂上的展示交流做出準備，或照片、圖表、漫畫，或做出課件等。

（2）課堂上的展示交流、合作探究

①學生個人或學習小組代表上臺展示自己搜集的資料、案例，交流自己對現象和問題的看法，提出學習中遇到的問題；②教學互動，現場討論學生提出的問題；③教師提出問題討論；④教師既參與討論，適時引導，又注重評價學生活動，總結提升，揭示學科知識的聯系，挖掘深層次的理論要點，升華情感。必要時教師提供案例性資源，例證觀點，加深印象；⑤走進生活，判斷運用、體驗踐行。

3.學案式課堂教學

（1）教研組集體備課形成學案：學習目標、學習提綱、技能訓練、閱讀材料思考問題等。

（2）學生在學案的引領下，利用自習課時間，圍繞學習目標，閱讀教材獲取學科知識；閱讀學案提供的材料，思考情境問題，尋求答案。

（3）課上，學生匯報自己的學習收獲，展示自己的學習成果。教師總結提升。

（作者單位 湖北省十堰市東風高級中學）