東風夜放花千樹

長期以來，高中語文閱讀教學一直在一個相當封閉的體系內輪回，有人把這種閱讀稱為“小閱讀”。所謂小閱讀，就是課堂中營造出來的、與實際閱讀有一定距離的閱讀。表面上看，它是提高閱讀能力的專項訓練，但它是被剝離出來的，與生活中的大閱讀相迥異。筆者結合自己的教學實踐，認為應該深挖和精選閱讀資源，用更多更好學生喜歡的書籍、報紙、雜志來吸引學生，更重要的是用多樣性的活動來激發學生的興趣，促使學生提高閱讀的主觀能動性，在合作交流、互相感染、嘗試成功的氛圍中達到深化閱讀效果、變“小閱讀”為“大閱讀”的目的。以下是筆者嘗試使用的一些教學方式：

一、點評

許多文章不可能全篇十全十美，最能吸引學生的可能只是幾句經典的話或者段落。對此我們可要求學生對文章最為精彩的或自己最感興趣、受觸動最深的段落或句子進行點評。角度和格式自由發揮，字數多少沒有必要太苛刻。如此開放性閱讀要求，學生才比較樂于接受，也最易出“成果”。

二、摘抄·品味·背誦

俗話說：“不動筆墨不讀書。”要想提升語言運用能力，提高語文素養，我們就必須多讀熟背。熟能生巧，歷數各位名家，無一不得益于識記的積累。誦記是語文素養的初級積累，就好像儲備一些可燃物，一旦有火種，就會“砰”的一聲燃燒起來。進行課外閱讀時，筆者會引導學生對自己比較喜歡的精彩片段和句子、精美短章和古詩文名篇等做好筆記，并常常翻閱來感受妙處，直至誦記如流。

三、讀后感

許多包含濃濃情義的散文，意境優美、含義深沉，肯定會在學生的心里留下深刻印象。讓學生以“讀后感”的形式將自己的想法和感悟記錄下來，這樣有助于加深閱讀印象、提高鑒賞水平。

四、仿寫

從簡練的段落和句子到通篇的內容都能讓學生展開仿寫。如果學生認真閱讀這些內容后，在仔細感受的基礎上有針對性地展開仿寫，肯定會印象深刻。久而久之，就可以將閱讀積累的知識轉換成寫作能力，何樂而不為呢。

五、說讀

所謂“說讀”，就是讓學生依據學習要求和目標，針對某一篇文章仔細研究，然后發現問題、提出問題，并進行全班交流和切磋的一種學習活動。這一方法是浙江的蔡偉老師初創的。最近筆者也引導學生實踐了這一閱讀方法。具體操作步驟如下：

1.定標：根據《普通高中語文課程標準》中對閱讀部分的相關要求，確定“說讀”活動的主要內容和目標。

2.選材：學生根據教師對“說讀”活動的大致規定以及自己的興趣愛好，選擇閱讀材料。

3.研讀：學生按照“定標”中的有關要求，認真仔細地閱讀材料，確立重點、難點，發現有價值的問題，尋找解決問題的方法和思路。

4.列綱：學生根據自讀的情況，列出“說讀”的內容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一得。

5.組說：以四人為一組，輪流“說讀”，然后集體討論，從選文的優劣、重點難點的把握、問題的價值與解決的程度、對文章理解的深刻性、主觀感受和語言領悟方面予以分析評價，從中選出一名最佳“說讀”者。

6.班說：教師從推薦文章中選擇五至八篇，打印出來發給每一個學生。在所有學生充分閱讀的基礎上，開展全班“說讀”活動。先依次由被推薦出來的學生“說”，然后集體評議，展開爭論。

“說讀”活動的實踐和成效證明，它是一種符合素質教育要求、新課改精神，能促進學生個性發展的閱讀形式。

六、推薦新書

學生在課外閱讀中發現自己喜歡的新書或一篇精彩但篇幅很長的文章時，可讓學生找準一個角度，寫出一段精彩的推薦語，在班內設立“新書（文章）介紹欄”，每周張貼公布。

借著新課改的東風，努力探尋多樣化的教學方式，必能激活學生思維，點燃學生的熱情。“東風夜放花千樹”，語文教學必將迎來燦爛的春天！

（作者單位 山東省德州市第二中學）