談“任務驅動”教學法中的任務設計

摘 要：作為一門新興學科，信息技術課程具有非常突出的學科特點，這就決定了信息技術教學方法不能完全沿用傳統的教學方法，而應采用靈活多變的教學方法。對當前深受教師歡迎的”任務驅動“教學法中的任務設計進行了探討，從任務設計生活化、任務設計層次化、任務設計與其他課程的整合、任務設計與合作學習的結合、任務學習的評價五個方面介紹如何完善任務設計，實現教學效果的最優化。

關鍵詞：信息技術；任務設計；層次化；任務學習

在眾多的教學方法當中，深受信息技術教師們歡迎的當屬“任務驅動”教學法。在實際教學當中，如何設計出恰如其分的任務也非易事，只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現“任務驅動”式教學效果，達到培養學生能力的目的。本文在博取眾家之長之上融己之見，談一談自己如何在教學中設計出較好的任務，以達拋磚引玉之效。

一、任務設計生活化

《普通高中信息技術課程標準》在實施建議中指出：“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此我們在設計教學任務時，不能簡單、單純地為了任務而設計任務，任務的設計應與學生的學習、生活緊密聯系起來，最大限度地滿足學生的實際需求，充分調動學生學習的積極性，從而主動地去學習。我在教學中組織學生為校報設計版面、為校運會設計宣傳幻燈片、構思學校網頁等等，都起到了增強學生興趣的良好作用，同時，也鍛煉了學生的創造能力。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，讓學生自己去解決問題。這樣，又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，在活動中使學生體會到探索的成功感，從而充分激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動參與意識。

二、任務設計層次化

任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標的實現；設計的過于困難，又容易挫傷學生的學習積極性。因此在設計任務的時候教師要多方考慮，全面衡量。

1.要正確理解任務和教學目標之間的關系

教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設置的出發點和依據。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。在確定總體目標后，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習內容細化為容易掌握的“任務”，通過這些“任務鏈”來體現總的學習目標。

2.設計的任務要有階梯性，要因人而異、因材施教

不同的學生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在進行“任務”設計時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知規律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。

如：在文字處理軟件Word 2003的復習課中，我安排學生為本班的板報設計一個小樣，要求：

（1）內容要圍繞本班下一次的板報主題（合作學習專題），并根據這個大主題定自己小主題。

（2）小樣應含有圖片、藝術字及各種字體風格。

（3）小樣應含有表格。

（4）小樣最好有圖文框。

（5）可以用繪圖工具欄中的繪圖工具布局。

這樣就提出了不同層次的要求，其中的基本要求能夠滿足每一個學生的需求，較高層次的要求則可以使能力強的學生充分發揮他們的創造性。

三、任務設計與其他課程的整合

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。因此，我們在進行任務設計時，也要充分關注其他學科的學習進度和學習情況，加強與其他學科的橫向聯系，實現課程整合。這樣的好處是可以使學生體會到信息技術課與其他學科之間的緊密聯系，使任務具有親切感，同時，也會引導學生把信息技術作為學習工具，有效地提高自己的學習效率，反過來促進信息技術的提高，形成一個良性循環。例如：在進行“學做賀卡”教學任務的設計時，可以與美術課緊密結合起來，把美術課的一些非技能訓練內容，在“繪制圖形”教學時進行整合；在進行“上網獲取信息”教學任務的設計時，通過尋找家鄉的風土人情，將政治和語文教學融合到信息技術課，提高了學生的審美情趣，陶冶了情操，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

四、任務設計與合作學習的結合

傳統的任務教學只注重學生完成的結果，而忽視了學生學習過程中的交流和協作能力。因此我們在進行任務設計時，還須考慮任務與小組合作學習相結合。對于基本要求類的任務學生可以獨立完成，對較難的任務學生則可以用小組合作的形式完成。合作學習任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，應讓任務的完成必須依賴于小組內全部成員的努力，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間的情感交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。

在設計《制作電子賀卡》這一課的學習任務時，我盡量考慮小組內每個人的分工需要和層次，充分發揮每人學生的作用，讓小組內所有的學生共同努力，讓小組內不同能力類型的學生都能獨立解決力所能及的問題，以保證學習的有效性。美術功底比較好的同學可以畫圖，語言表達能力較強的可以寫新年賀詞，計算機操作能力較強同學負責電腦操作，最后組長總結、展示自己組的作品等。這樣，在整個小組合作學習的過程中，既考慮到個體的差異，發展了個體的特長，培養了合作意識，達到了一個共同的目標，又提高了學生解決實際問題的能力，把合作學習的有效性真正落實到了實處。

五、任務學習的評價

教師要充分尊重學生的學習成果，不能草草總結了事，這對任務的完成情況進行及時恰當的評價就很有必要。一方面便于進行總結和反思，及時匯總、解決前期存在的問題；另一方面也方便了后面知識點學習的鋪墊和過渡。評價任務可先以小組為單位，對照設計的評價，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應的修改，然后利用廣播教學軟件展示各個小組的作品，進行組與組的集體交流，最后再由教師做出總結性評價。教師的總結性評價除了有對學生成果的靜態評價外，還應有學生學習過程中的動態評價，如學生的學習態度、探究的方法等。適時、恰當地評價任務既活躍了課堂的學習氛圍，又能在評價過程中檢測學生掌握知識的成效。

在近年來的教學實踐中，筆者從以上幾個方面不斷完善教學任務設計，用任務去激發學生學習的興趣，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，體驗交流、合作的樂趣，培養他們的創造性思維，進一步提高學生的信息素養，在教學實踐中筆者進一步體驗到了“任務驅動”教學的優勢與效果。作為一名信息技術老師，教學無止境、研究無止境，我將和同行們一起在教學中不斷學習，研究，反思，實踐，逐步提高自己教書育人的本領。

參考文獻：

［1］李冬梅，李藝.信息技術教學方法：繼承與創新.高等教育出版社，2006-01-01.

［2］劉興強.淺談中學信息技術教學．人民教育出版社，2012－０９.

（作者單位 江蘇省鎮江市教育局教研室）