農村中小學體育教學的發展教學策略

摘要：本文通過“國培計劃”——河南省農村中小學教師置換脫產研修項目，體育學院研究生實習總結的反饋，得出了農村現狀下體育教學的基本情況以及在此種境況下，如何運用教學策略，使得農村體育課堂在有限的資源下達到最佳效率，從而使農村中小學生獲得公平體育的機會，并為終身體育意識打下基礎，以達到以身體活動為中心、增強體質、全面發展身心健康、提高社會適應能力的體育本質。

關鍵詞：體育課現狀 體育教學 發展策略

2010年，十二五規劃的提出為新一輪學校教育的改革奠定了大的方針并為未來發展指明了方向，在此基礎上國家教育部門適時適宜的推出了教育界的“國培計劃”。此計劃是針對當前國家農村教育發展的滯后性、失調性為發展農村中小學教育，提高中小學教師業務素質，實施國民教育平衡性、均等化的戰略方針。通過一線教師教育繼續培訓、在校大學生去鄉村執教的置換，把高校先進理念、先進教育方法容納吸收，置換學生學以致用相結合，使得一線教師繼續教育培訓，在校學生一線實習任教相結合獲得經驗積累，達到教育雙優。

一、體育學院研究生一線教育境況的概述

1.1資金設備 政府投入不足，資金少，基本體育設施匱乏，條件簡陋成為制約體育教學發展的“瓶頸”。盡管農村中小學教育已被國家制定為九年義務教育，但是由于經濟發展不平衡性、國民教育發展不均衡性，使得農村農民收入低，地方政府財政困難，對教育投入不足，致使農村中小學硬件建設嚴重滯后，大多數學校場地器材不足，為很多體育項目的開展普及增加了相當難度，從而導致教學任務不能完成。情況更有甚者，部分農村中小學體育課處于癱瘓狀態，學生思想意識里，對體育課的認識處于無界定狀態。

1.2教育模式、教育觀念 教育模式陳舊，教育觀念與現行課程標準脫節。在農村中小學體育課堂上，傳統模式一上體育課，教學處于無人管、教狀態，教師辦公室一坐，學生操場一散，三五成群閑閑散散，基本上看不到任何體育教學活動的發生，無強制教學下學生的懶散模式一直延續。就是有部分學生想學體育項目的內容和鍛煉方法，也無人指導和培養，只能寄予希望狀態。要么就是體育教師把有限的體育器材在有限場地上一丟，留一句“自由活動吧”，使得體育課的本質發生了嚴重畸形變化，有動成靜，學生缺乏運動活力，讓體育課變得與其他科目一樣枯燥無味，極大限制了體育教學的質和量，進而導致處于身心全面發展時期的運動能力喪失，體質下降，塑造社會適應能力的黃金時段丟失。

1.3師資 一、農村環境條件艱苦，待遇差、工薪低使得有一技之長的專業教師不愿到農村從教，師資力量薄弱，專項業務素質差。二、面對升學壓力，使得體育被排斥在課堂之外，即使國家把九年義務階段體育課作為了中考必考科目，但形同虛制，大部分學校還是以文化課為主抓，使得體育目標在教學中根本無法落實。三、部分學校就是配有專職體育教師，也大多是“門外漢”，正統體育院校體育教育專業的畢業的寥寥無幾，多是其他科目的“業余選手”兼職，因此多數學校體育課堂仍采用傳統教學的“放羊”模式，致使體育教學目標無法達到，學生的身體素質得不到應有的開發，新課程標準的下的合作、探究、分層等更無從提及，也不要說貫徹落實了。

1.4家長與學生自身 一、家長發面：區域經濟的不平衡發展導致農村經濟發展滯后，城市化的建設需要大量體力勞動者，盡管農民技術技能較低、文化素質偏差，但相對而言，農民工能吃苦耐勞，對薪金報酬要求較低并且多數從事體力勞動，這就使大批農民涌入城市充當城市化社會發展的廉價勞動力，為了獲得相對較好的物質發展空間，就把子女托寄與無力從事體力勞動的年邁老人，形成當前熱門話題的“留守子女”現象。二、學生自身：第一作為“留守子女”，大多數農村中小學學生認為父母不在身邊，只有年邁的爺爺奶奶無力管教，學習好學習壞都無所謂，父母沒有文化也能進城務工，以此導致“上行下效”，只是學生不管是學習那個科目的課程都只是“義務”的義務教育，根本沒有想過通過學習文化知識來改變命運。大方向教育觀念的滯后，更是影響了體育教學觀念，使得教學工作開展阻力重重。第三，部分家庭經濟條件較好的中小學生，在我國計劃生育國策的貫徹下，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養、日常生活習慣懶散，沒有體育鍛煉意識，對體育課的作用和意義認識不足，多數情況是在父母強制下被動學習，主動學習的很少，更不用說持之以恒了。在體育課學習中稍有困難與挫折，就誠惶誠恐，缺乏克服的勇氣和信心，體育課不是溜邊就是報病請假，身體出現“營養化過剩”。體育教師想傳授運動知識，但由于學生身體素質差，懼怕教學事故發生，也就望洋興嘆，擱淺于個別，體育課堂成了無人組織無人教化的自由活動空間。

1.5學校 在教學質量評估過程中，傳統評價方法——高升學率大棒下的揮舞，也使得體育課邊緣化，體育教學缺乏科學化、系統化。應試教育模式的主導，學校為了生存發展，只有考出的學生進入重點高中才能得到社會認可進而保證生源，也使得學校體育工作成為一種陪襯和點綴，教學工作要么無要么就是一語帶過。不單是學校體育管理工作不健全，就是體育教師也成了打雜充數，場地器材即使有也成了教師業余鍛煉的專用，遠沒有達到體育教育的制度化、科學化。

二、一線置換研究生擔任體育課采用的教學策略

2.1 面對資金、設施當地政府投入不濟，基本器材匱乏，采用體育器材循環利用。就是把高校體育學院和體育系專業課用的體育器材，部分不適合專業化訓練的舊、殘器材帶到農村中小學。由于農村中小學對體育專業化器材質量要求程度較低，器材級別較差，以此來解決制約體育教學發展的“瓶頸”。

2.2 更新觀念，通過研究生一線置換的帶動，擴大對農村中小學體育觀念的認識，促進擁有一項體育技能也是未來生存發展空間的影響意識性，把新課程改革精神和目的貫徹到學生心中，以引起當地農村各界人士對體育工作重要性的再認識。改變教學模式，研究生通過自身在大學校園接受先進的專業理論和專項技能的學以致用，貫徹到一線教學中，并波及到農村中小學家長心頭，改變其他科目教師對體育課的重新定位，使每個公民真正了解體育的本質意義，為學校體育工作事業的發展創造良好環境。

2.3 一線教師通過置換進行繼續教育和培訓，要把思想澄清，重新定位體育工作再認識，使得體育的本質觀念及功能意義的社會價值明了于心，在回歸后，爭取必要的課堂，樹立本質職責，在應有的教學計劃下盡心盡力，持最大限度盡最大可能把新思想、新技能授予學生，在教學過程中落實體育的不可替代性，全面貫徹國家教育方針“德、智、體”全優化。提高全體師生的體育參與意識，使學生充分意識到體育課鍛煉與文化課學習互補互促的統一性。讓學生擁有一項自覺鍛煉的機能，把體育教學的實踐推廣到學生日常生活中，為終身體育意識打下良好主體基礎。

2.4 在農村中小學體育課堂上，要及時開展宣傳口號，面對“留守子女”，體育教師應在生活學習中進行關心和照顧，做到以人為本，發揮體育課堂教學中的“團結、合作、自主”等。以知識改變命運為先導，排斥出九年義務教育不只是“義務”，更注重未來發展的時效性，進而發展體育新課標的體育本質屬性，在增強體質，鍛煉身體的過程中，促進身心健康全面發展，增強社會適應能力。在體育教學過程中，置換研究生運用的心理健康教學策略、快樂體育教學策略、多樣化分層教學策略、有效時效教學策略等的引入，極大促進了中小學生參加體育課的積極性；課堂內外相結合，競賽教學模式的應用，增加了學生因學到一項運動技能參與其中的成功和成就感體驗，促進了農村中小學體育課程的發展；不同區域層次的教學比賽，增強了學生在其過程中的表現欲，使得學生社會適應能力提高。這些教學策略和模式的運用，增強了學生主動學習的欲望。

結束語：通過“國培計劃“的開展，雙向置換的實施，研究生實習總結的反饋，農村中小學盡管現狀不容樂觀，但在國家十二五規劃教育綱要的正確指導方針下，相信一線體育教學伴隨時間推移，會向更好方向邁進，研究生的教學策略在農村中小學的應用會起到相應作用，督促一線教師學習研究創新，為體育教學拓展更大空間。

參考文獻：

[1]十二五規劃教育改革綱要，2010.3

[2]建構主義理論

[3]河南大學“國培計劃”實施指導方針，2010.10