淺談生物學課堂提問的藝術

提問是課堂教學中經常采用的一種教學形式，同時也是教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。精彩的生物提問往往使課堂波瀾起伏，有聲有色，令學生入情入境，使學生產生濃厚的學習興趣，很快投入到學習中來。也會令學生更加熱愛生物這門學科，更加熱愛我們美麗的大自然。所以做為教師在教學中提問應該講究藝術，要問得巧，問得妙，只有這樣，才能更好地啟發學生的思維，促進學生積極尋求答案，達到提問的目的。下面結合具體的例子淺談一下生物學課堂提問的藝術。

1、提問要有啟發性：例如學習“植物呼吸作用”一節時，在探究“植物是否呼吸，呼吸產生什么物質”之前，提問“家里養花，為什么白天擺在屋內，晚上要移到戶外？”啟發學生靈活運用已學的知識（光合作用）進行探究，學生必然產生這樣的疑惑：植物不是會產生氧氣嗎？如果是晚上我們為什么把花移到戶外？這樣學生會迫不及待地往下進行探究學習，以求得到結論。啟發性的提問可以引發學生聯想，溝通新舊知識之間的聯系。

2、提問的趣味性：課堂提問要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生深厚的興趣，如可用有趣的謎語、諺語、詩詞等進行提問。

猜謎：例如在講 “開花和結果”時，“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。麻屋子，紅帳子，白胖子各代表花生的哪些結構？

諺語也可以用來提問。如在學習了“食物鏈”之后，可提問學生“螳螂捕蟑，黃雀在后”這一諺語中包含的食物鏈是什么？“龍生龍、鳳生鳳”，“一母生九子，九子各不同”說明了一種什么生物學現象？

利用詩詞來提問。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句讓學生聯想桃花落了會長出什么？

3、懷疑式的提問：能夠引導學生的注意，利用學生生疑、知疑，產生強烈的探索動機，從而激發學生的學習興趣，引導學生主動探究。例如在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提問“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮的？”

4、提問要有詩意性：花開花落，似水流年，盛開是一種美麗，凋謝也是一種美麗，只有花凋謝了，新的生命才會誕生。那么傳粉和受精后花的哪些結構會凋謝呢？繼續發育的是什么結構？發育成什么？

5、提問要新穎性：例如在講“水分進入植物體內的途徑”一節時，提問：俗話說“人往高處走，水往低處流”，為什么高大的樹木體內的水能從根部運輸到樹冠？”

6、比較性的提問：比較性提問可以使學生認清事物間的區別和聯系、相同點和不同點，從而達到加深理解和掌握知識的效果。如講完“植物的光合作用”后，抓住光合作用和呼吸作用的公式，對光合作用和呼吸作用的部位、需要的條件、原料和產物進行比較提問，然后抓住兩者的變化實質（物質變化和能量變化）以及變化過程進行提問，再就兩者的區別和聯系提問，這樣由淺入深地比較提問，使學生不但加深對兩者實質的理解，而且容易掌握兩者的區別和聯系，達到提高學習效果的目的。

總之，生物學是一門科學，科學知識的傳授與學習需要講究藝術。在生物課堂教學中，巧妙的、具有藝術性的提問，能夠更好的啟發學生的思維，活躍課堂氣氛，促進學生積極尋求答案，激發學生學習生物學的興趣，達到事半功倍的效果。而且為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，推動了學生對生物學科的學習興趣和參與熱情，升華了教學效率，有效地促進了教學質量的提高。