試論高中生物探究式教學模式

摘要：在我國高中教育不斷深入改革的背景下，高中生物教學也面臨著改革的機遇和挑戰。如何改革我國高中生物教學模式才可以適應我國教育改革的目標，也才可以有效促進我國高中生物教學目標的實現，這些問題都是高中生物教學模式必須面對的問題。本文結合我國高中生物教學模式的發展現狀，提出高中生物探究式教學模式的建構。

關鍵詞：高中生物 探究性 教學模式

一、探究性教學概述

1.探究式教學的概念

探究式教學是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜集資料，設計并操作實驗、調查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出結論。探究式學習，更多突出的是一個“探”字、更多的“側重培養學生的習慣和方法”。探究也是學生自主質疑、自主思考、自主學習、和求解的過程。在組織形式上可分為個體探究、小組討論、集體交流，而從過程上可分為全程探究和局部探究。

2.探究式教學的特點

探究性教學針對傳統教學的弊病，從教育理念，教育目標，過程模式，教學設計，教師的角色定位，學生的角度，教學效果這幾個方面進行革新，提出了獨到的說法。

從教育理念上看，探究式教學要求教少巾創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，師生平等，教學相長，最大限度的提高學生學習自由度，讓想個學生的創造性都得到充分得發展。

從教育目標上看，在知識目標、能力目標、情感目標領域中，探究式教學對能力目標和情感目標尤為重視。重視發展學生的創造性、主體性，注意讓學生關注科學探索，參與科學研究，培養學生的動手實際操作能力和科學探究能力，從而全面提高學生的科學素養。

從過程模式上看，探究式教學運用的教學模式是科學研究一般模式，我國教育研究工作者又把它稱作“培養創新能力模式”。其具體操作是以“問題”為中心，沿著“提出問題—解決問題”方向，引導學生自行探究。其具體的操作步驟又可細分為十三步：搜取信息，發現問題，明確問題，進行假設，確定解決問題的方案，預測實驗結果，實驗操作，記錄實驗結果，結果分析，重復實驗，后期處理，得出結論，表達交流。

從教學設計上看，探究式教學設計關注如何構建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式的培養放在教學設計的一個突出地位。它正是現代教學設計的一個代表。現代教學設計是開發教學媒體、提供學習資源、安排學習環境的優化系統.它在指導學生學習方面有以下轉變：一是從“倉庫式”學習轉變為“蜜蜂式”學習。教師給學生展現的是“春天的原野，廣裘的天空，”，讓學生做一只蜜蜂，自我釀蜜：讓孩子做一只雄鷹，搏擊萬里長空，自我提高。二是從知識學習向體驗學習、發現學習、探究性學習轉變。教學設計所關注的是如何提供真實情境、模擬情境讓學生體驗與常識、發現與探究。

二、探究式教學在生物教學中的實際案例及分析

2.1案例設計：綠葉中色素的提取和分離

生活的現象引入：大多數葉子都是綠的，到了秋天很多綠葉變黃。

提出問題：葉除了葉綠素，還存在哪一些色素？學生分析，提出假設：可能還有一些黃色的色素探究驗證假設：二人為一個小組開始探究活動：原理：綠葉中的色素可溶解在無水乙醇中，所以用它來提取色素，色素也能溶解在層析液中不同色素在層析液中的溶解度不同：溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快：反之則慢、這樣，幾分鐘之后，綠葉中的色素就會分離開來。

方法：

（1）用天平稱取5克菠菜葉，剪碎，放入研缽，加少許二氧化硅和碳酸鈣，再加入10毫升無水乙醇，進行迅速、充分研磨。

（2）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進行過濾。

（3）用干燥定性濾紙剪成長與寬略小于試管長與寬的濾紙條，將端距1厘米處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫一條細橫線。

（4）用載玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆細橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。

（5）將濾紙條（有濾液細線的一端朝下）輕輕插入盛有3毫升層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細線觸及層析液。

得出結論：結果觀察和記錄：濾紙條上出現四條色素帶：從下往上為黃綠色的葉綠素b、藍綠色的葉綠素a、黃色的葉黃素、橙黃色的胡蘿卜素。

2.2案例分析

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程標準強調以人為本，注重人的發展，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，以提高勤于動手實驗操作等科學探究能力。無疑，合理科學的生物實驗教學是學生學習方式轉變以及動手操作能力形成的重要途徑。在我們的教學中也能感覺到學生很喜歡上實驗課，因為處于這一年齡階段的學生熱切地希望了解周圍以及自身的各種狀況，借助同學和教師的幫助，積極地將自己已知的一些知識應用到實踐當中去，自主地去驗證和沖破那充滿著種種奇異的自然界現象：教師可借助學生的這種好奇心和求知欲望，在高中生物的實驗教學中設計定向演繹探究式教學，以上綠葉中色素的提取和分離案例出發點就是培養學生的動手實驗操作探究。

教學任務：是通過學生自主地對知識進行主動探究，實現知識的獲得、動手操作能力的提高、改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種重視問題解決的積極的學習。

活動準備：杜威曾經說過“探究離不開知識。”所以在上實驗課之前筆者先給他們講一些有關基本概念、原理、答案及一些探究技能如：正確使用儀器、試劑，然后在實驗室準備好實驗所需的材料、用具。教學過程：（1）打破原來那種教師先講實驗方法、步驟，然后教師邊演示學生操作，使學生處于被動地接受知識的教法，讓學生們自主主動去體驗“觀察一提出問題一做出假說一實驗驗證一得出結論”的科學研究的基本過程。（2）將學生分組，每一小組成員合作進行討論實驗的探究。在這過程中教師如發現學生操作不正確的地方應及時與學生一起分析糾正。課后每組應有自己的實驗結果，不管做得好與不好，不好的要說明原因。在這個過程使學生的學習置于真實的環境中，主動地去建構自身的知識及動手實驗操作，不僅鍛煉他們的思維能力、科學技能的實驗操作能力，還激發了學生學習生物的興趣，主動性也得到較大提高。

三、結束語

通過探究教學實踐，筆者認為：探究教學能夠激發學生學習生物的興趣，并有助于將學生形成較穩定的高層次的興趣，有利于學生形成正確的實驗教學價值認識；提高學生的實驗設計能力和探究能力：能夠提高學生生物的學習成績；對學生的創新精神、創新能力和創新人格有積極的影響；能夠促進教師教學方式的改變，利于教師成長。所以，探究教學對于高中生物新教材來說是可行的、有效的。

參考文獻：

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