淺談如何在中學物理教學中實施創新教育

摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 常言說“興趣是最好的老師”。現代教育學研究表明，良好的學習興趣能促使學生積極主動的學習，積極主動的參與教學活動，學習效果明顯。學生的興趣是指他們力求接近，探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向。是推動學習最有效最直接的原動力，現代心理學研究表明：中學生的興趣與非智力因素緊密地聯系著，學習興趣直接影響學生智力水平的提高，是學生學習動機中最積極最活躍的成份。那么在物理教學中，教師應該怎樣激發和培養學生的學習興趣呢，筆者談談自己的見解。

關鍵詞：中學物理 教學 實施創新教育

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，顯得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。從目前教學實際情況來分析，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統的教育教學觀念仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創新思維的培養，提高學生的創新能力。

一、遵循認知規律、發揮主體作用、培養創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質，更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對學生來說，頭腦中舊有的表象很少，展現教材知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在灌輸式教學，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，根本談不上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時在教學中要重視再現前人是如何創造和發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。

二、在實驗教學中營造創新氛圍、培養創新思維

在教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種方法，把學生的知識運用到社會生活中去；要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要。

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段。實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，還是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

當前實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習。

教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養。因此，必須改革實驗教學方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。通過創設條件，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師應不失時機地對學生標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效培養。

三、在探究活動中培養學生的創新能力

學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應視學生的情況而定，應給學生一些寬松的、能發揮出個性特點的不同要求，教師應盡可能創設更多的情境，使學生能充分發揮自已的潛能。物理“探究活動”應因地制宜進行教學，應根椐自己的具體情況，挖掘好的題材，使學生在物理“探究活動”中真正得到鍛煉，創造性思維得到有效培養。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

四、面向基礎、面向全體

所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如，幾乎所有的課題研究，首要是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。其次是處理信息資料。或做出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此，研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生創新能力的發展。

綜上所述，如果說人的創造意識需要一定的教育環境啟發、喚醒，人的創造思維需要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那么物理教學無疑是實現兩者完美結合的最好的實踐活動。物理課程是一門培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質教育的搖籃，對創造型學生的培養，實現人才培養目標起著重要作用。因此，提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。