有關初中物理課堂引入環節的研究

摘要：作為課堂教學過程中的第一個環節，引入的設計和進行情況將直接影響整個課堂教學的效果。它可以激活學生已經掌握的相關知識，同時也可以對將要進行的教學的背景性知識加以補充，啟發學生對課題的思考，激發學生的學習興趣和欲望。

關鍵詞：初中物理 課堂 引入環節

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課題引入的新穎、別致（且方法適當），能夠把學生的注意力吸引到所要研究的課題上來，同時能夠充分調動學生學習物理的積極性，又能刺激學生去主動思考問題，發展學生智力，并為本節教學的順利進行打下堅實的基礎。在教師備課時，要從教材的內容、學生認知發展的水平、教師自身的教學風格等角度考慮問題，用一個恰當的方式引入課題，營造一個良好的學習氛圍，培養他們的多元能力，同時有效地提高課堂教學效果[1]。

1、物理課堂引入的意義

1.1使學生注意力集中

注意是心理活動對一定事物的指向與集中。注意本身不是一種獨立的心理活動過程，而是一種心理特征或心理狀態。人們的各種心理活動，特別是認識活動，只有處于一定的注意狀態下才能得以進行。對于初中生來說，學習的目的性和自覺性還處在提高的過程中。因此，要想使學生的思維轉到課堂上，首先就必須集中學生的注意力。

1.2使學生產生興趣并使興趣持久

“興趣是最好的老師”，當人們對事物感興趣時，就心向神往，把心理活動集中到該事物上來，學生對學習也是一樣。它是人們想要認識、感知和探索世界，不斷追求真理而帶有個人情緒的思想活動。在物理教學過程中，要做到不間斷地激發學生的學習興趣，并想方設法讓學生對物理的學習興趣不斷增強。教師需要精心設計和引導，及時的抓住學生瞬間出現的認知欲求，掀起思維的波瀾，使學生產生認識問題同時解決問題的渴望，但感到僅僅靠自己已有的知識又無法解決問題矛盾心理。這樣就會使興趣持續下去。當一個人對學習存在興趣時，他就會高高興興、積極主動的投入到對學習內容的思考與探索中[2]。

1.3牽動學生思維

在學生對現象、問題等產生濃厚的興趣后，就要通過創設情境、刺激、獎勵等手段活躍學生的思維，使學生的大腦動起來。要教會少年展開復雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學的方式。新課程理念下，學生已經占據了課堂教學的主體地位，教師在教學中所起的作用是對學生的學習活動進行引導，課堂教學是提高學習質量的重要環節，如果能在課堂教學活動中采取恰當的引課方式，激活學生的思維，學生就會有持續學習物理的興趣，那樣就能取得極佳的效果。

2、初中物理課堂引入環節設計

2.1多媒體課件引入

隨著社會的發展和教學手段的進步，課堂教學早已不單純是簡單的黑板加粉筆。多媒體作為一種輔助手段在教學中起著不可替代的作用。多媒體教學生動、形象，變不可見的現象為可見，可以演示具有危險性的實驗等。教師通過精心制作的幻燈片、動畫、文字、聲音文件，網上的一些素材等多媒體資源引入要學習的內容，可以節省時間，創設情境，增強趣味性，創造生動、活潑、愉快、高效的課堂氛圍，從而優化教學，傳承教學用資源。

初中電學知識占很大的比重，電學的特點抽象、難于理解就成了學生學習的障礙，比如說電流看不到也摸不著，學生就無法感知它的存在；電壓聽起來這個詞對于感性認識總會多于理性認識的初中生來說就更難懂了；安全用電的知識，說起這個詞學生就很害怕。對于這樣難于理解，同時又無法用實驗來說明白的事情，可以用計算機模擬的形式來幫助學生突破難點。例如在《歐姆定律與安全用電》這一節，涉及高壓危險、短路的危害、雷電等，再有如九年級的托里拆利實驗，由于在實驗中用到了水銀，水銀的劇毒使這個實驗已經不能在課堂上進行了，但單靠語言描述這個過程，對學生來說很難理解，利用視頻可以把整個實驗過程展現出來，取得很好的教學效果。

2.2利用類比方法引入

對于一些生澀、抽象的物理概念，如果用同學們熟悉的、生動形象的事物去加以類比，找出它們的相似或相近之處，達到認識該事物。選擇適當的類比對象，抓住事物的本質聯系作為推理的依據，同時在分析、綜合的基礎上加以類比。通過類比，學習新知識，復習舊知識，往往會產生“一語驚人”的作用，高速而又有效。

在電學中，電壓對于初學者來說是非常抽象的概念，很難理解。如果此處沒有突破這個難點，將對后續學習產生很大的障礙，并且使學生失去學習興趣從而厭學。由于學生對于水流很熟悉，并且電流類比水流也已經學過，在這里利用水壓結合畫圖加以解釋，能化解難點。用軟管將兩個容器連通中，軟管中間用夾子夾住，第一步：向兩個容器中注入等高的水，移走夾子發現水不流動。第二步：向兩個容器中注入不等高的水，移走夾子發現水從水位高的流向水位低的，形成水流。這里夾子好比開關，水位不等高即水壓是使水流動的原因，類比了電壓是形成電流的原因。

電阻對于初中學生也存在著認知上的困難，緊接著要搞清楚影響電阻大小的因素就更難了，這里理解影響電阻大小的因素也可以采用這個方法。可以類比成一輛汽車在路上行駛，兩條路中路程長的難通過，阻礙大；路面的好壞，例如沙土路面，柏油路面等材料的不同會影響車的行駛，即阻礙不同；路面的寬窄也會影響，路面寬阻礙小，更暢通。路面窄總有讓車的障礙，阻礙大不利于開車。通過這樣的類比，使學生輕松地有了感性認識，也就不會那么懼怕電學知識了。并且此處如果處理得好，對于電阻的串并聯的認識，學生自己就可以利用類比的方法進行分析，得出正確的結論。從而培養了學生的創造性思維的能力，自行解決問題的能力。

3、結論

總之，課堂導入技能是教師組織課堂教學基本技能之一，它用于上課的開始，是一堂課的首要環節，其主要功用是引起學生注意，并激發學生興趣。再則，將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得最大的成功。在教學中要不斷探索，尋找適合自己學生和自己風格的方式，形成自己的教學模式，使學生迅速進入最佳的學習狀態，以期達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]戈素貞，曹蒙生.研究教學設計理論，解決教學時空矛盾[J].高等農業教育，2006（06）.

[2]董斌，尹黎萍.新課程理念下物理課堂教學的換位思考[J].物理教學探討，2006（23）.