初中物理‘分層教學、分類指導’教改探討

摘要：學科分層教學、分類指導為因材施教、實現(xiàn)個性化教育、實行中學學分制搭建了平臺。學科分層教學、分類指導應該是非常有效的教學模式，必將有利于學生個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理 分層教學 分類指導

分層教學、分類指導是一種特別適應個別差異顯著的教學組織形式。分層教學、分類指導是一種在集體教學形式下的個別化教學策略。分層教學、分類指導是一種善待個體差異的教學模式。而相對于其它教學組織形式，分層教學、分類指導有它特有的內(nèi)涵，其特點是充分承認學生發(fā)展的個性差異，在注重學生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，使教學過程最優(yōu)化，全面推進素質(zhì)教育[1]。

1、分層教學、分類指導的可行性

1.1分層次教學符合學習過程的差異性

人與人的差異不僅表現(xiàn)在學生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別，因而使其逐漸形成的自我意識水平與興趣愛好、個性特長也有區(qū)別，每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終達到的發(fā)展水平都是不同的。我們不能忽視這一點，而應以積極的態(tài)度看待這些差異。學生之間存在著差異，并不等于一部分學生有發(fā)展?jié)撃埽硪徊糠謱W生沒有發(fā)展?jié)撃埽@些差異只小過是使他們進一步發(fā)展處在了一個不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有了不同的特點。如果用分層次教學的手段提出與他們的起點相適應的教學要求，開展與他們的特點相適應的教學活動，教學就能成為有效的活動，學生就能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，并為進一步發(fā)展創(chuàng)造更好的條件 [2]。

1.2分層次教學能夠推動教學過程的展開

按照前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫關(guān)于教學過程的動力理論之說，只有學生學習的可能性與對他們的要求一致，才可能推動教學過程的展開，從而加快學習成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會造成學業(yè)的不良后果。學生的學習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學習的具體準備狀態(tài)所決定的，學生學習可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對穩(wěn)定的因素，決定了學生在一段時間內(nèi)可能達到的學習水平的范圍，決定了學業(yè)不良學生要取得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程；易變的因素，使學生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學習成績提高或降低的速度。由此可見，分層次教學是著眼于協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應，從而推動教學過程的展開。

2、分層教學、分類指導在初中物理教學中的實踐

2.1學生分層

在確定進行班內(nèi)分組分層教學、分類指導操作形式后，首先，應從整體上選擇適合開展實驗的班級，并準備與其他同行對子班作階段性對比。班內(nèi)分組分層教學、分類指導最適用于學生層次繁多、成績和能力差異顯著的班級。因為只有在這種班級里，才有可能把學生分成若干個層次，才有充分的必要進行分組教學。在差異過小的“同質(zhì)班”（如經(jīng)嚴格篩選后編排的“尖子班”或“慢班”）里，分的層次會不是很明確，教師其實只要通過改進教學方法就能實現(xiàn)提高教學效率、培養(yǎng)能力、興趣等目標，而不必變換原教學組織形式。

其次，將學生分層，這其實是了解和研究學生結(jié)果的表現(xiàn)形式。了解和研究的角度不同，就會有不同的分組方法。不能以易于操作為由，簡單化地進行一次性的“智商分層”或“學科成績分層”。智商或成績是學生已有知識和技能的數(shù)量和質(zhì)量的一種外景物，在一定程度上體現(xiàn)著學生的學習潛能和現(xiàn)實水平，因而可以作為分組的重要依據(jù)之一。但是，如果僅憑此分組，就會面臨這樣一個事實：成績在一些時候是“假的”。因為它可能只反映學生學習的努力程度，而不能揭示學生“學習的實際可能性”。另一方面，把學生簡單分成成績“高”層和成績“低”層，對“低”層學生易產(chǎn)生不良的心理效應。

2.2教學目標分層

在義務教育物理課程標準研制過程中，專家們一致認為，基礎(chǔ)教育的課程是為學生終身學習打基礎(chǔ)的課程，是面向全體學生的課程，因此應當從義務教育的性質(zhì)出發(fā)，切實落實課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。主要體現(xiàn)于三個方面：①強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣；②強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；③強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習，注重物理學核心概念的建立。

基于此，本人根據(jù)物理基礎(chǔ)教育課程標準的要求及各層次學生的實際學習可能性，制定了自認為科學、合理、與其相適應的具體課堂教學目標。目標分層在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設(shè)立了臺階。

2.3評價分層

分層評價是分層教學、分類指導的重要環(huán)節(jié)，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能，最終實現(xiàn)物理新課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。抓好這個環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)分層教學、分類指導的特點并增強效果。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵、更要著眼于發(fā)展，讓學生在發(fā)展中感受成功的樂趣。分層評價的基本要求是要有差異性、及時性、鼓勵性和可行性，在教學過程中隨時進行。在本次實驗研究過程中，我們變過去偏重于學業(yè)評價為全面評價；在學業(yè)評價中，又變單一分數(shù)評價為包含認知、情感、興趣愛好、能力在內(nèi)的學業(yè)綜合性評價。

分層評價重在評價內(nèi)容的全面化，評價方法的多樣化和評價時機的全程化。我們通常把它分成兩部分：一是平時評價。教師根據(jù)學生課堂回答問題、學習態(tài)度、作業(yè)和練習完成情況、團隊意識等，及時對學生進行綜合評價。二是通過檢測評價。這是階段評價各層學生認知結(jié)果，檢驗學習水平的主要方式。通過分層試卷讓學生有多次成功的機會，對能在分層測試中上一個臺階的學生，都應給予調(diào)動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)學習信心。

3、結(jié)論

總之，“教學有法，貴在得法”，我相信，只要我們教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升自我素質(zhì)，勇于探索，我們的教學模式必將更加完美，我們的教育終將真正成為適合每一位學生全面發(fā)展的教育。

參考文獻：

[1]母秉盅.分層教學的實踐與探索[J].教育實踐與研究，2001.6

[2]魏延松.淺談分層教學的實施[J].山東教育學院學報，2003.5