用愛心開啟學生心靈的窗戶

在新課標下，歷史教學的任務不再是單純的傳授歷史知識、提高升學率，而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學習能力的高素質(zhì)人才作為教學目的放到了首位。從某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主體作用。因此，我們應用愛心開啟學生心靈的窗戶，將教學內(nèi)容與學生的個性特征相結合，構建適合學生發(fā)展、探究的教學模式，凸現(xiàn)學生的自主性作用，提高學生的綜合素養(yǎng)。而初中歷史教學，要突出學生的自主探究學習和主體性地位，就要落實“三個原則”。

一、尊重學生的原則

探究性學習觀念和形式上的民主、平等、開放，是學生主體參與的前提和保證；過程中的自主、合作、體驗，突出了學生的主體地位；形式上的生動、多樣、有趣，為主體發(fā)展提供了個性展示的舞臺。它可以促進課堂的開放、和諧發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，因而，探究學習是發(fā)展學生主體性的重要途徑。

㈠ 要尊重學生的主體性。尊重學生的主體性，就必須信任學生有自我調(diào)控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基說：只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，才能真正建立平等和諧的師生關系，才能真正實現(xiàn)學生生動活潑的學習和主動的發(fā)展。

㈡ 要尊重學生的差異性。尊重學生的差異性，就是要面向全體學生，平等地關注每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展自我能力的機會。教師要根據(jù)學生的基礎、智力、愛好和特長，適時調(diào)控內(nèi)容、程序、方式等，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂的自學、講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，從而激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。

㈢ 要尊重學生的創(chuàng)造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待，他們有獨立的思維方式，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。他們自由表達；大膽求異、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生獨立思考、個性化理解，可以大膽質(zhì)問、懷疑、批判教師的觀點或教材的觀點及其他權威，使學生的求異創(chuàng)新，甚至荒誕離奇的思維、不完善的見解等也受到保護。

二、自主學習的原則

以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動，是歷史新課程提倡的一種教學模式。教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的信息，要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程，這個過程也就是師生個性化的創(chuàng)造過程。

㈠ 要采用必要的策略構建自主學習的課堂教學模式。

①問題導引的策略。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題引發(fā)學生的動機與行為，精心設置問題情景。②自學為主、講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當”，教師的精講對于學生學習知識來說，只是起鋪墊導向的輔助作用。③個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學習的合作意識與技能。④學習信息及時反饋的策略。教學中，教師要及時了解學生學習活動情況，及時給予必要的輔導點撥，這就需要建立相應的信息反饋系統(tǒng)。教師要根據(jù)反饋的信息，有針對性地進行分析講解，把學生獲得的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。

㈡ 要幫助學生自主學習。

①從學生實際出發(fā)關注發(fā)展、設計問題。備課時，教師須考慮學生已有的認知能力，引導學生一步步登上認識的新臺階。設計問題，既要注意覆蓋每節(jié)課學習的主要內(nèi)容，還要遵循啟發(fā)性、興趣性、量力性、循序漸進等原則。②注重師生關系與情感交流的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)教學民主化。“平等中的首席”，要求教師成為學生學習的引導者，而不是灌輸者；成為參謀者，而不是獨裁者；成為指導者，而不是評判者。要充分了解絕大多數(shù)學生對歷史教學的要求，平等公允地善待每一位學生，讓主體意識穿越學生心靈，使他們都能感受到教師情感的輻射，在愉快的反饋交流中進入教學相長的理想境界。③要培養(yǎng)學生的自學方法和能力。首先要教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材，通過閱讀思考，最后達到“教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點化、要點內(nèi)容條理化”的標準。掌握歷史知識結構也是培養(yǎng)學習能力的重要途徑。這就要求教師進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習。

三、鼓勵質(zhì)疑的原則

㈠ 要學生能質(zhì)疑，教師先須設好“疑”。

①抓住認知結合點設疑。歷史課程，有新舊知識結合點，有背景條件結合點，有思想方法結合點，我們可以就此設疑。②抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設疑。③抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應當預計在他們被教材內(nèi)容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑，不要放過這稍縱即逝的機會。

㈡ 要從三個方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

①營造良好氛圍。教師應當營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立和諧民主的師生關系，多用微笑、點頭、注視、手勢等來鼓勵學生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質(zhì)疑意識。②指導學生方法。不要求學生個個訓練有素，至少都得掌握一些基本方法。③創(chuàng)設問題情景。教師要不斷創(chuàng)設充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，從而有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的興趣、勇氣和習慣。

教師是學生的朋友，是合作的伙伴。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的內(nèi)心世界，讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由，進而把學習變成一種活動，一種需要和樂趣。