英語教學改革的探索

新課改給教師帶來了新挑戰。如何改善課堂教學，并力求全體學生有效參與教學活動，提高教學效果，是值得我們每一位教師深思的問題。要順利完成基礎教育課程的改革，樹立“一切為了每一個學生的發展”的教育教學的新理念，就需要不斷創新和探索，敢干迎接新挑戰。結合本人的教學實踐，我想應該努力做好以下幾個方面。

一、運用現代化的教育技術和教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的英語課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的英語知識，并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。多媒體教學集文本、音頻、視頻、圖像、圖形于一體，以多渠道、多信息的方式為英語教學課堂提供了真實、直觀的語言村料，營造了濃厚的語言氛圍，可使課堂教學生動活潑，情趣盎然，教學效果顯著。這是新課標對英語課程的基本要求，也是英語學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂中總是教師唱主角，講語法、句型、知識要點，學生只能乖乖地坐在下面記筆記，被動地接受知識的傳授，整個課堂死氣沉沉，枯燥乏味，毫無英語氛圍。教師總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了—個可操作的平臺。

二、充分調動學生自主學習的積極性

英語教學中，教師要一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，教師要仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，讓學生去分析問題，尋找問題的答案，使他們能夠在自主探究與交流的過程中學習知識，總結經驗，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。教師應始終以學生為主要對象，精講多練，啟發培養學生分析解決問題的能力，如在講結果狀語時，由淺入深按下列順序講解句型并操練。

（A）She is foo weak to lift the rock.

She is not strong enough to lift the rock.

（B）She is so weak that she can't lift the rock.

She is so weak a girl that she can't lift the rock.

She is such a weak girl that she can't lift the fock.

A組是學生在初中已熟練掌握的不定式作結果狀語的句型，以此導入B組“so……that” 和“such……that” 引導的從句作結果狀語；同時要求學生自己觀察比較兩組間的異同點以及每組中各句間的異同點。在此基礎上，讓學生反復進行練習。總之，凡學生能自己去想，去做的，教師不要去代勞。只有這樣，才能增強他們學習的信心和求知欲。

三、建立多元化評價體系，改進課堂教學模式

以前的評價就是單一的考試，學生英語成績的好壞全靠幾張試卷來評定，分數高則好，分數低則差。結果一個班只有一部分學生在學英語，兩極分化十分嚴重，大部分學生早已失去信心。這一切主要是評價形式的單一造成的。而新課標則要求更多地關注學生個體間發展的差異和不均衡性，評價內容多元化，評價標準分層化。在課堂教學過程中，教師應根據教學目標，學生語言發展的程度，認知能力和評價目標，采用適當的方式，重點是引入過程評價，因為這樣可以對學生學習過程中表現的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展態度作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教法，同時有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。當然形成性評價與終結性評價要恰當的組合，互相補充，綜合運用，要重激勵、重發展、重能力。這種評價既關注學習的結果，又關注學習的過程，具有反饋調節，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的功能。總之，教師應該科學實施評價活動，建立有效的評價體系，促進課堂教學模式的改革。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的英語實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的樊籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的英語素養，努力培養學生的英語實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。例如遇到定語從句時如何能找準連接定語從句的關系代詞或關系副詞，先找準先行詞，再根據從句中所缺成分來確定。 This is the museum______ we vlslted 1ast week.This is the4 museum_______my fathetr works. 學生就會不難看出，句中填that或which，因為從句缺賓語。而句中填where，從句缺地點狀語。如果遇到疑問句則告訴學生用還原法。如：Is the factory we visited last year.A.which B.that C.the one學生就會選擇C。這就是“授之以魚，僅供一飯之需；而授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是知識促進能力的發展與創新。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎、語法、短語專項訓練，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累--課外閱讀每日一兩篇，日記天天都寫；訓練能力--閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練--循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和高考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮，思路清晰，無病句，句子訓練逐層深入，由簡單句、并列句到復合句……

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、持久的訓練，使學生在不同內容和方法的樸素交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的英語實踐能力。