在小學數學教學中如何利用好多媒體

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地以模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習數學的重要方式，數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。經過多年的實踐，我深刻地體會到現代化教學手段在引導學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動中發揮了極其重要的作用。

一、在新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。 如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位\"1\"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。通過直觀演示，學生對單位\"1\"、平均分、幾分之一、幾分之幾等諸多分數概念有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一盒蛋糕、一片森林、一隊小朋友……）都可看作單位\"1\"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位\"1\"的具體理解——單位 \"1\"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

二、在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學+時，我設計了這樣兩框投影片： 教學時，首先展示第一框，啟發提問：+結果是多少呢？是2個嗎？是2個嗎？同時旋轉片， 從片的陰影使學生看清2個的陰影面積便是整個圓；然后旋轉片，使其占有2個的陰影面積，此時 再將陰影面積與陰影面積相加后，與上兩次2個與2個面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到+既不是2個，也不等于2個。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受到同分母分數加減法正遷移的啟示， 就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示第二框，并將兩 框圖形完全重合在一起。這樣，整個思維過程、計算方法全溶于一框投影片中，比傳統媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好得多。

三、在學生思維困惑處

教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。 如：教學長方體、正方體體積之后，出示一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后再將紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？ 由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了 他們的空間想象能力。

四、教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤認為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。