如何培養新課標下小學數學課堂的快樂氣氛

新課標、新課改極大得激發了教師的創新思維。作為新課標的主陣地——課堂，理所當然成為關注的焦點。課程改革下小學數學課堂教學如何建構快樂的課堂？快樂的課堂如何構建？好奇的樂趣、思考創新的快樂、合作探索的喜悅、感悟成功的興奮等方面都是小學數學課堂教學的快樂生成因素。

一、快樂氣氛的前提是要喚醒學生的好奇和興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”只有首先激發培養學生學習科學的興趣，才有可能讓學生享受到學習的快樂。所以教師要做的第一步就是喚醒學生的好奇和興趣。如何把學生認為枯燥乏味的數學變成學生喜愛的一門學科，這就要求老師善于挖掘數學本身的許多趣味因素，選擇適當的教學方法，把學生從枯燥的演算，苦惱的思索，復雜的邏輯推理中解脫出來。這樣學生就會變被動學為主動學，使教師的教轉化為學生的心理需要。？根據不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發興趣的手段和方法。低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。因此，教學中可利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛的玩具和小動物，來吸引學生的興趣。這些教具、玩具等，可能激發學生濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從一般到特殊逐步理解那些深奧抽象的數學概念。例如：“基數”和“序數”這兩個概念既抽象又深奧，它們之間的聯系與區別，是很難用語言向兒童說清楚的。教學時，教師可以在黑板上出示6只形態不同的小動物，然后讓學生從左、右兩邊去數，一共有幾只，通過數數，學生就知道這個“6”就是動物的總數。然后再讓學生從左往右按順序數，問學生第6只是什么動物？從右往左第6只又是什么動物？為什么都是第6只，卻不是同一種動物呢？用這樣的直觀教學，既能引發學生學習的興趣，又能領會到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。6只是動物的總數，第6只是指次序排列在第6只的那個動物，從而讓學生理解基數和序數的不同含義。實踐證明，這樣的教學方法，是符合低年級學生的心理特征，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，并提高了課堂教學效率。

二、快樂氣氛的途徑需要課堂主人翁的體現

新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。讓學生感受課堂的快樂的方式主要有：

（一）學習游戲在一起

游戲競賽的方式可以大大提高了學生的參與度，使他們首先對本節課有了一種認同感，一上課就表現出了極大的熱情。既訓練了學生思維自由的發散性，又輕輕松松達到了教學目標，何樂而不為？實例：第一棒：從“蘋果樹比桃樹多2棵”這句話里知道了誰和誰比。（蘋果樹和桃樹比。）第二棒：誰的棵數多呢？它是由哪兩部分組成的？（蘋果樹的棵數多，蘋果的棵數是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的7棵，另一部分是比桃樹多的2棵。）第三棒：求蘋果樹有多少棵，該怎樣做呢？用什么方法計算呢？（求蘋果樹有多少棵，要把這兩部分合起來，用加法去計算。）第四棒：列式7+2=9（棵）答：蘋果樹一共有9棵。？如此來，一個學生只說了一句話，卻突出了思維的程序，還滲透了思維方法，并且分散了學習應用題的難點，這對分析能力低、語言表達能力差的學生有很大的輔助作用。

（二）探究合作的愉快體驗

在教學設計上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊的“探究”而是把探究融合在實際課堂中去，努力使學生經歷“提出問題”——“建立假設”——“設計實驗方案”——“獲取事實與證據”——“檢驗假設”——“合作與交流”的全過程。在探究過程中學會了探究方法。例如在教學《按比例分配的應用題》時，可以創設了這樣的情境：學校四（2）班有男同學32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。