淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，從具體的情境出發(fā)，組織觀察、比較、分析、抽象、概括等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生超越這些具體的情境，上升到抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，真正使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生積極開(kāi)展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)思維 數(shù)學(xué)情景

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)實(shí)施的效果。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍囿于教材，圍繞例題的中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，偏重于思考教師如何教，忽略關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。這將導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)質(zhì)性的參與，造成教學(xué)的低效。一切的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最終都應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而只有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)具有較為深入的了解，教學(xué)工作才有可能超越純粹經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平而上升為理論指導(dǎo)下的自覺(jué)實(shí)踐。因此，要提高教學(xué)的有效性，應(yīng)堅(jiān)持以鉆研教材與學(xué)情調(diào)查并重，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，情境不是目的，只是手段，目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”。教師創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍玫膯?wèn)題情境，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，喚起強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和深刻理解。學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要喚起學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。

二、預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

著名的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教師精心組織教學(xué)材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中教師不必事事“防微杜漸”，不妨創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生去嘗試，去探索，去發(fā)現(xiàn)。初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題的過(guò)程，目的是幫助學(xué)生體會(huì)規(guī)律在不同情境中的應(yīng)用，感受規(guī)律的普遍適用性；結(jié)合交流的過(guò)程，順勢(shì)提出“為什么可以這樣計(jì)算呢？你能說(shuō)明其中的道理嗎？”這樣的問(wèn)題，再一次把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流，并在應(yīng)用平移的知識(shí)對(duì)規(guī)律做出解釋的過(guò)程中，獲得對(duì)規(guī)律的更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

三、展開(kāi)交流，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡，這是由小學(xué)生的年齡特征決定的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須展開(kāi)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生還不能進(jìn)行嚴(yán)格意義上的數(shù)學(xué)證明活動(dòng)。但這并不意味著他們不能通過(guò)演繹推理去理解數(shù)學(xué)，獲得結(jié)論。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，努力探尋學(xué)生理解數(shù)學(xué)結(jié)論的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察、比較、分析、抽象、概括、推理的過(guò)程中知其然，又知其所以然。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)情境化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的情境中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的基本技能，思維得到發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力得到提高。

四、樹(shù)立學(xué)生的自信心，探究適合學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要

拿破侖有句名言：“信心是生命和力量，信心是奇跡。”其思想觀點(diǎn)充分表明了自信心在人的發(fā)展中的重要作用。信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導(dǎo)。只有建立自信，學(xué)生才能敢于面對(duì)困難，才能永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀的態(tài)度，才能使個(gè)人的潛能、智慧發(fā)揮到極致。也只有建立自信，學(xué)生才能得到“高峰的體驗(yàn)”?，F(xiàn)在的課堂中有部分學(xué)生懼怕老師，沒(méi)有自信，對(duì)明明是正確的東西，也不敢堅(jiān)持。所以，我們對(duì)這樣的問(wèn)題要提高認(rèn)識(shí)，要反思自己在課堂教學(xué)中，有沒(méi)有給予學(xué)生應(yīng)有的尊嚴(yán)，有沒(méi)有給予學(xué)生活力施展的空間，有沒(méi)有給予學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師的教學(xué)既要承前，還需啟后，否則學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和理解的深刻性就會(huì)受到影響。因此，教師在教學(xué)某一個(gè)內(nèi)容時(shí)，都要考慮如何組織和實(shí)際，才能更好地適合后續(xù)學(xué)習(xí)的需要

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境，以有效地啟動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；其次需要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的表層逐步深入到數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)質(zhì)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者和參與者。要重視數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，做到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

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