小學數學教學中學生創新意識的培養

素質教育已成為我國教育的主流，而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。實施創新教育，旨在開發每個人的創新潛能，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“頭腦風暴”后的“頓悟”。因而，教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

一、良好的學習氛圍是培養創新意識基礎

建立新型的師生關系。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體，師生關系是教育活動中基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。多用富有感染力的語言。數學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如，計算“119+59”這道題，教師可問：“這題要簡便計算，誰會？”當學生紛紛舉手時，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法。”對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態語言，眼睛稍微期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時，教師還要大加贊賞，這樣更能促進課堂氣氛圍的融洽。

二、注重學法指導是培養學生創新意識的途徑

“發明千千萬，起點就一問”。創新意識的培養要從問問題開始，引導學生發現問題，大膽質疑。在報刊上報導過這樣的一則實例：在某次的素質教育研討會上，某教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”這個問題就像一枚“炸彈”，使得在場的諸位老師頃刻間開始議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師，就連聽課老師們也為之一驚。而授課老師并沒有批評這位學生，而且還贊揚了他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比不提任何問題的學生更具有潛力。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入創新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創新人才的成長靠教育，創新素質的發展需要創新教育來培養。

結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。例如教師可設計這樣的教學內容：把校園內的一塊長100米，寬60米的長方形的空白地段設計成一個花園，其中要有圓形、方形、菱形等面積不等的花池、草坪。要求：（1）花池、草坪、道路所占面積的比例適中；（2）圖案美觀。這樣的研究性教學打破了人為編制的應用題進行機械解題訓練的模式，使學生把所學的知識、應用在實際問題中，既達到了綜合訓練的目標，又能培養學生解決實際問題的能力。