數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性

摘要：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，就是要把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，突出學(xué)生在課堂中的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文從數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)、原因及其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性的教學(xué)策略等方面，談?wù)勗谟行У恼n堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 存在問題 突出學(xué)生主體性

新課標(biāo)提出，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。這就要求我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分突出學(xué)生在課堂中的主體性地位。

（一）充分認(rèn)識到學(xué)生主體性在課堂中缺失的表現(xiàn)，是我們教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性的根本條件。筆者認(rèn)為其主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、學(xué)生主體性活動整體的缺失

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師的教學(xué)方式受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，往往都比較注重發(fā)揮自己的主體作用，對怎樣控制課堂局面，把握教學(xué)進(jìn)程和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗。但是，在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動發(fā)展和主體活動卻易被忽略，甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況，從而造成課堂教學(xué)中學(xué)生主體活動整體缺失。課堂教學(xué)中學(xué)生基本上是一個“聽師由命”的非自主過程，是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性的活動。

2、學(xué)生個體之間交流活動的缺失

學(xué)生的主體性是在課堂教學(xué)中以多種交往中形成和發(fā)展的。但是，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，主要是教師與全班學(xué)生個體的單向交往，而教師與小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向立體交往嚴(yán)重缺失。主體性的缺失，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪的、留給學(xué)生生動直觀的、充滿發(fā)現(xiàn)喜悅和探索樂趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個性和求知的渴望。使他們覺得上數(shù)學(xué)課枯燥、甚至出現(xiàn)厭學(xué)的嚴(yán)重現(xiàn)象。

3、教學(xué)中師生間情感交流的缺失

雖然新課改提倡多年了，但有些教師并沒有完全實現(xiàn)對新課改這一觀念上的更新，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽略師生間的情感交流的現(xiàn)象仍然存在，課堂教學(xué)中師生情感阻隔的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。目前師生間的溝通狀況普遍令人不滿意，近一半學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通，很多學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對學(xué)生的意見和認(rèn)識充耳不聞。

（二）深入分析學(xué)生主體性在課堂中缺失的原因，是我們教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性的前提條件。筆者認(rèn)為其原因主要有以下方面

1.缺乏學(xué)生主體性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，常涉及到教師教學(xué)組織形式題?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式多表現(xiàn)為以教師傳授數(shù)學(xué)公式、講授數(shù)學(xué)定理為主等問，這只是與學(xué)生群體的單向交流。不利于教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。長期的結(jié)果會造成學(xué)生在課堂中沒有自我表現(xiàn)機會、沒有自我展評價只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的示空間，甚至不斷會強化學(xué)生的自我封閉意識，進(jìn)而束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.缺乏有效的主體性教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的教師評價體系常常忽視學(xué)生在不同時期的努力程度和進(jìn)步狀況，這種主體性發(fā)展與素質(zhì)能力的形成是不利的。

3.缺乏對課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者的分析。從數(shù)學(xué)教師來看，在課堂教學(xué)中缺乏突出學(xué)生主體性的意識。教學(xué)過程是從教師教的角度來設(shè)計的，是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教、配合教師的教，讓所有學(xué)生一起跟著教師“齊步走”，按照預(yù)先設(shè)定的程序“播放”。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，使學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性失去了發(fā)展的源頭。

（三）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，是我們教師在課堂教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。在新課程的理念引導(dǎo)下的教學(xué)策略應(yīng)包括以下幾個方面：

1. 課堂中更新教育觀念，營造課堂民主氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是在知識的學(xué)習(xí)和掌握過程中發(fā)展和增強學(xué)生的主體性。良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有良好的氛圍，其主體意識的形成更需要寬松、和諧的氣氛。因此，營造民主、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，已不再只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實現(xiàn)。

良好的師生關(guān)系要求教師懂得：第一，平等。教師不能以權(quán)威者的身份，高高在上的去“管”學(xué)生。其次，民主。允許學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生提意見，允許學(xué)生有不同觀點，鼓勵學(xué)生探求的欲望和熱情。第三，關(guān)愛。對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予充分肯定，對學(xué)習(xí)中的困難則是熱情地幫助、指點，對學(xué)生的心理問題多交流、多引導(dǎo)。

2.課堂中善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事，與自己的努力息息相關(guān)。要創(chuàng)設(shè)情景，提供條件，使學(xué)生感到自己積極參與的價值。教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，如果教師不積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將是空談。教學(xué)中多一些民主，少一點包辦代替；多一些引導(dǎo)、點撥，少一點講解、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

3. 課堂中加強實踐操作，讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中學(xué)習(xí)

如果說“活動”是主體性的生成機制和源泉，那么“再創(chuàng)造”應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的靈魂。當(dāng)然，這種“創(chuàng)造”并不是創(chuàng)造人類所未知的，而是學(xué)生自己未曾學(xué)過的?！霸賱?chuàng)造”就是在教師創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)知識。

在同伴合作的基礎(chǔ)上，更利于實現(xiàn)學(xué)生的“再創(chuàng)造”。因此更有效地利用學(xué)生間的差異，建立以合作學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織方式，改變班組授課為主、師生單向交流的局面，實現(xiàn)教學(xué)過程中的多邊互動。

做到凡學(xué)生能獨立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡能通過小組合作解決的問題，只需通過班級適當(dāng)交流以形成共識。只有當(dāng)獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師的講授、示范才有其必要性。

4. 課堂中改變教學(xué)評價方式，突出學(xué)生的主體性

教學(xué)評價應(yīng)從以選拔為主向促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，改變過去以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法，提倡建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系?！笆谌艘贼~，飽食一餐；授人以漁，享用終生”，我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展的人，課堂教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性（2004.5）[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用（2009.4）