任務驅動教學在《數學建模》課程中的應用

摘要：任務驅動教學是高職教育中提高學生實踐能力的一種有效教學方法，本文探討了高職教育中任務驅動教學的重要性，同時作者結合自身的教學闡述了在《數學建模》課程中如何引入任務驅動教學，從而有效的提高學生學習的興趣，真正掌握數學建模技能，達到職業崗位要求。

關鍵詞：任務驅動教學 高職教育 數學建模

一、任務驅動教學在高職教育中的作用

我國高等職業教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才。近年來，由于高校不斷擴招，導致高職生源質量在逐年下降，大部分是沒有升入本科而復讀又沒希望的學生，總體來說這部分學生不善于理論知識的學習，但是大多數同學卻個性活潑好動，具有活躍的思維和較強的動手能力。根據高職學生的這些特征，教師在課程建設中要充分考慮這些因素，根據實際情況制定切實可行的課程教學計劃，加強學生實踐動手教學環節，讓高職生的個性潛能得到良好發揮，只有這樣才能真正培養出高素質的技能型人才來。任務驅動教學是把學生要掌握的技能通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學法不僅能提高學生的學習興趣，而且更能讓學生置身于真實的工作崗位中，通過具體項目實踐活動來體驗整個工作過程的職業性、真實性、復雜性、合作性。其重要性主要體現在以下幾點：

1、激發了學生的學習興趣

在傳統教學中，“老師的嘴就是知識的源泉，知識的溪流源源不斷地從老師的嘴里流出來，學生像木槽一樣接受知識溪流”，這種教學理念只重視知識的傳授而忽視了“人”的發展，注重教學的結果而輕視教學的過程。學生在整個教學過程中只是被動的接受，課堂上忙死的是老師，而我們的學生卻心轅意馬，精力分散，學習效率低。任務驅動教學則要求“以學生為中心”，其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習。教師在上課前準備一個個適合的項目，時間設置合理，并且難易適中，在進度上遵循由易到難等原則，既要保證良好的教學效果，還必須讓學生最后能夠完成既定的目標項目，擁有成就感。這樣的話，每個學生都可以參與到項目中，自己動手，相互探討，并能學到相關的知識，充分激發了學生的學習興趣。

2、提升了教師的“雙師型”能力

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，傳統意義上的“雙師型”教師理解是 “雙證書論” 或是“雙能力論”，但是筆者認為“雙師型”教師既應該具有教書育人的良好職業道德，又同時應該具備與講授專業相對應的行業、職業素質和實踐能力，另外還要有能根據行業發展特點調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，進行專業開發和改造的能力。任務驅動教學中教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者、指導者和監督者，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。所以對教師的能力要求提升到了一定的高度，不僅要求教師能駕馭專業知識內容，還要求老師能了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，崗位要求以及創新技能，能很好的引領學生走技能提升之路。任務驅動教學的實施過程中要求高職教師不斷的提升自己，適應社會的發展、行業的發展，成為真正的“雙師”型。

3、促進高職院校“工學結合”人才培養模式的發展

高職教育作為行動導向的能力教育，其邏輯起點是經濟社會發展的需求，其關鍵是培養學生的職業技能和職業能力。實施工學結合人才培養模式，既有利于提高高職人才的培養質量，又有利于提高高職教育的就業質量。但是一般的高職院校要真正做到完全把學生放到實際工作中去培養還是有一定的難度，所以這就要求學校能把“工學結合”的人才培養模式延伸到每一節課堂中。學生上的每堂課都要求完成一個項目的一環節，并以此達到掌握相關知識的目的。每一個項目都要融入必要的知識、技能的要求和企業的規范，學生在完成項目技能要求的同時也是完成相對應的崗位工作人員的職責的同時。學生通過一個個的項目的實踐，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“這是一種建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育形式。”

二、任務驅動教學改革的積極意義

數學建模教學改革的實踐所以被重視，被強調，是因為與教案相比，它更多地體現了新的教育教學理念的特點。任務驅動的教學方法與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課。任務驅動教學，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

1、極大地提高了學生的學習興趣

任務驅動教學將成績接近的學生分在同一層次上（分別分為A、B兩個層次），A層次的學生使用發展目標，從而不會像分班前那樣，對老師需要照顧基礎差的學生而反復講述某些簡單問題感到索然無味。而對B層次的學生而言，由于針對基本目標，教學難度降低，教學速度放慢，使他們不會因為聽不懂、跟不上而輕易放棄學習。任務驅動教學體現了以“學生為本、以學定教”的原則，從實際出發，面向全體學生，讓每一個學生獲得成功與自信，這必然能激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。

2、有利于提高教學質量和教師的能力

任務驅動教學可使教師教學目標的設計、教材的采用、教學方法的運用等方面更加優化。教師在備課、上課、作業布置、學法輔導等環節更有針對性，真正體現因材施教。這樣既減輕了學生負擔，也可發揮學生的自主性，便于提高學生能力，從而提高了師生合作及交流的效率，提高了課堂教學質量。同時，通過有效地組織好對各層次學生的教學，靈活地使用不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。

《數學建模》這門課程實施了任務驅動教學之后，學生學習興趣有了很大的提高，在項目完成后絕大部分學生的知識點得到了綜合運用，能夠熟練地進行獨立管理。同時學生的自學能力、團隊合作能力等綜合素質也得到了明顯提高。綜上所述，實施任務驅動教學，體現了以學生為本的教育思想，最大限度地調動了高職生自主學習的積極性，培養了學生的綜合素質能力，推進了“工學結合”的教學模式，同時也提升了教師了教學能力。

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