多元智能理論指導下的小學語文教學

課程標準以“學生發展”為本，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。隨著多元智能理論學習的深入，讓學生成為主體，積極鼓勵學生，充分發展學生個性等觀念和做法越來越成為教師的共識。把多元智能理論與課堂教學相整合，打破原有框架，進行全新的、開放的課堂教學方式，成為課堂教學的突破點。針對這一點，我們應該借鑒多元智能理論，應該以全新的智能理念，引領小學語文教師在教學過程中將多元智能理論與語文教學恰當結合，突出教學中的文化性、差異性、實踐性、開發性。只有這樣，才能更好地挖掘學生潛能，實現個性化的語文學習、多元化的發展和多元智能的整體提升，為學生的語文學習打下堅實基礎，促進并實現學生的和諧發展。

一、拓展學習途徑，發展語言智能

設計多樣化的教學活動。如討論、辯論、演講、寫日記、角色扮演等，為學生搭建展示自己的舞臺，還可以讓學生根據閱讀材料（報紙、新聞、圖書、影片、互聯網等），選擇感興趣的內容寫成讀書筆記，不但可豐富學生的課余生活，使學生對語文知識產生興趣，還可以培養學生的語言智能，提高他們的語言表達能力。

二、注重閱讀指導，促進數理智能

如果我們用心統計一下，語文課中的數學現象比比皆是，我問學生，你能否找出一篇優秀的文學作品它根本不涉及數學？當他們真正用心去觀察后，會吃驚地發現許多文學作品都涉及數學，許多細節都提供了基本的數學思維。這樣，擁有良好的數學基礎的學生，就可以利用數學來學習語文，可以用它來表達思想，說明事物，來準確地做筆記和進行記憶。對于邏輯思維能力較強的學生來說，他們更喜歡語文課堂中教師組織的課堂小辯論、討論，在這樣的小辯論中思維的火花在迸發，他們的語言能力也在無形中得到了發展！比如從文化詩學的視角可以將古詩詞分為“山水篇”“日月篇”“花草篇”等，引導學生把握這些詩詞中同一意象在古代文人意識中的含義以及這種含義的文化基礎。學生在專題分類學習中歸納出共性的知識和理解后，學會舉一反三，在以后的學習中可用演繹推理的方法來閱讀和理解同類的詩歌，提高學習能力。在比較中，可同一詩人不同詩篇的比照，不同詩人詩作的對比，不同詩篇整體的對比，不同詩篇局部的對比，詩與文的對比等等。通過比較，同中求異，異中求同，同者互顯，異者互彰。歸納和比較可有效訓練學生的思維。

三、提供實踐機會，開發空間智能

視覺空間智能包括很強的觀察、創造、再現圖片和影像的能力。具有視覺空間智能的人擅長于形象思考，并有敏銳的定位感和方向感。利用真實空間、借助現實物理空間進行直觀教學，是培養學生空間智能的最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺空間智能。利用二維平面的空間關系，創設人造圖表空間，可以使教學內容視覺化，達到空間表征。在小學語文教學作文的教學中，學生對作文提不起興趣的原因之一是作文沒有讀者。為了讓學生大膽地展示自己的創作，每當學生有了三四次作文以后，我們可以把學生的得意之作以手抄報的形式，出個人專輯，張貼在教室里。這一份看似平常的手抄報，既有學生作品的展示，又鍛煉了學生的空間構思能力，而且還培養了學生的審美能力。從內容的選擇，到版面的設計，到色彩的搭配，都讓學生看著自己的成果而歡樂開懷，并且從中能學到不少東西。

四、營造輕松氛圍，培養音樂智能

在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。在教學《草原》一文時，我并沒有照本宣科地朗讀課文、分析課文，那必然會使教學變得枯燥無味，毫無美感，而是播放VCD光碟《美麗的草原，我的家》，在優美的音樂聲中，將學生帶入草原高遠遼闊的境界，學生的興致一下子就給調動起來了，他們認真地看、認真地聽、不時輕聲地討論、輕聲地跟唱。通過看、聽、唱，很多學生就基本理解了課文內容，在學習時氣氛異常活躍。常此以往，潛移默化，學生的音樂智能自然而然地就得到提高。

五、豐富課堂活動，提高運動智能

教材中往往有許多課利用的資源，我們要利用教學內容、創設動態化的環境，為學生提供肢體動作的機會，不能將語文學習狹隘地理解成只會動腦不會動手的文弱書生苦吟狀。例如 ，在學習古文《楚王好細腰》時，教師可叫一些同學扮演大臣，表演“先屏住呼吸，然后束緊腰帶，最后扶墻慢慢站起來”的減肥情形，以加深學生對課文的理解。

六、開展合作學習，增強人際交往

人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語文教學中開展合作學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立合作性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。

七、創新評價機制，開啟自我認知智能

自我認知智能是指關于建構正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建語文學科中的自我認識能力，表現為：了解自己學習語文知識的方法，學習語文的狀態，清楚地知道自己學習語文的潛能。比如，在寫作訓練中，老師往往都會讓學生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟和方法，預計文章的長度；寫作初稿后自覺檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后糾正錯誤、調整思路。

八、引領學生身臨其境，發展其自然智能

人類天生就是自然觀察者，我們渴望通過感官探索大千世界。兒童在很多方面都表現出自然觀察者智能。例如，在學習完《裝滿昆蟲的口袋》后，讓學生也走進大自然中去觀察昆蟲，學生的興致很高。螞蟻、蟑螂、蝴蝶、蝸牛……紛紛成為了孩子們研究的對象，這樣既能使學生的觀察力得到訓練，寫出生動優美的文章，也可培養學生熱愛大自然的情趣。

總之，只要我們認識到語文學科的綜合性強和語文教學目標多元化的特點，發揮不同智能在教學中的不同作用，用多元化的教學手段以適應各種類型的學生，相信“人人有才，人人全才，揚長避短，人人成才”的教育理念會成現實；只要我們在這一理論的指引下，認真靈活地與實際相結合，我們的教育必將培養出各級各類有利于社會進步和發展的新型的人才。