淺談語文教學中學生合作學習能力的培養策略

合作學習是新課程標準積極倡導的一種學習方式，但在實際教學過程中，往往出現教師忽視學生合作訓練，學生不愿合作、不會合作的局面。筆者認為這種現象可能有以下幾方面原因。

一、原因分析

1、教師方面的原因：教師受傳統教育觀念“師者，所以傳道、授業、解惑也”的影響，把傳授學生知識，解答學生的疑惑作為教育的宗旨，忽略了對學生的健全人格的培養。再有，覺得組織學生合作學習費時、費力、費神。教師缺乏熟練駕馭課堂教學活動的能力，擔心出現課堂失控，教學混亂的局面，為了求得課堂的平穩，防止節外生枝，便因循守舊，采用滿堂灌。

2、學生方面的原因：其一是學生缺乏合作探究的積極主動性，錯誤的認為學習是自己的事，自己的事就應該自己完成，不能依賴別人。其二是學生不掌握與他人合作探究的方法，不知道該如何去做。

二、學生合作學習能力的培養策略

1、教師要加強學習，不斷更新理念。

任何行為的改變，都要以思想、觀念的解放為先導。教師要加強學習《新課程標準》，充分認識自主、合作、探究是新課程積極倡導的學習方式。要通過校本研修、網絡培訓等學習形式不斷提高教學藝術素養，輕松自如的駕馭課堂。

2、營造和諧氛圍，激發合作熱情。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍是培植學生合作學習的沃土，學生只有在民主、和諧、寬松的課堂中，才能毫無顧忌、毫無保留的開啟思想的閘門，敞開廣闊的心胸，積極主動、坦誠高效地與他人進行交流。怎樣才能營造和諧氛圍呢？走進課堂，教師要面帶微笑，神情自如，精神飽滿；講課時，要做到聲音柔和，態度和藹；對于學生在課堂上小的過錯，教師要包容、原諒學生，可用眼神暗示學生老師已發現他了，盡量不要在課堂上批評學生，要讓學生覺得上課是很輕松的。

3、設置問題情境，激發合作動力。

要培養學生的合作探究能力，教師就需激發學生合作的動力。問題情境的設置是關鍵，它決定著學生參與合作交流的動機與熱情，問題的設置過于簡單，學生會覺得沒有合作探究的必要，就會去敷衍、應付。在教學《蘆花蕩》一文時，我在學生整體感知小說內容的基礎上，設置了“小說描寫老頭子采用了什么方法？可以看出老頭子是個什么樣的人？”的問題，讓學生小組展開合作探究。該問題是在學生學習了小說描寫人物方法之后設置的，學生個人作答起來有一定難度，要完成他需要與其他同學合作。問題一提出，同學就迫不及待地展開討論，有的列舉文章的例句，有的爭搶著補充，有的申述自己的觀點，有的反駁同學的看法參與合作的態度十分積極。

4、指導合作方法，增強合作信心。

教師要教給學生與他人合作的方法與技巧，以提高合作學習的效率，增強學生參與合作的信心。首先要引導學生學會傾聽，讓學生懂得只有虛心聽取他人的意見，特別是他人的不同意見，才會讓人覺得自己被尊重，這是贏得信任與合作的前提。告訴學生在與他人交流時，要仔細聆聽他人的陳述，做到眼睛注視對方，隨時記寫對方談話要點，不隨意打斷對方說話，對方講完后能及時作出回應。同時還要學會贊賞他人，要讓學生知道在與別人的交流中，尊重他人，接受他人的不同主張嚴禁產生“只有自己才是最好的”，“任何人都不如自己”的思想，要讓學生學會說：“你說得也有道理、我想也應該是這樣。。。。。。’’等語句。學會理性分析他人的觀點，善于發現他人的長處和閃光點。

5、組織扎實訓練，提高合作技能。

任何能力的形成都離不開扎實有效的訓練。對于學生合作學習能力的訓練，教師可以利用語文學科的朗讀特別是分角色朗讀，綜合實踐活動等學習環節組織學生參與小組合作。我在教《變色龍》時，就利用該小說長于對話描寫的特點，組織學生開展合作朗讀訓練，練習前對參與小組合作的同學作了明確的分工，除分配幾個重要角色外，要求其他同學作好評判。朗讀中，同學們讀得認真，聽的專注，評的中肯，取得了意想不到的效果。此外，每次合作學習活動完成后，教師還要重視發揮評價的激勵作用，要對學生參與合作交流的情況作出評價，可采取教師評價與學生互評相結合的辦法。評價的著眼點應放在學生參與合作學習的態度和技巧方面，可淡化討論的結果。通過及時總結適時表揚參與情緒高漲、態度積極的學生，不斷激發學生參與的熱情。另外，訓練活動還要堅持不懈，萬不可憑一時的熱情搞搞花樣，走走過場，那樣是不會有實際效果的。

總之，學生合作學習能力的培養與訓練，是新課程標準提出的基本理念之一，也是培養適應現代社會生活建設者的客觀需要。真誠的希望廣大教育工作者以促進學生的全面發展，塑造學生的健全人格為己任，努力培養和訓練學生合作學習能力。