淺析中學漢語文綜合性學習路徑探究

摘要：《漢語文課程標準》中強調了對學生漢語文素養的培養及科學思想方法的掌握，對教材的安排要求“有開放性和彈性”，除了給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也要為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

關鍵詞：中學漢語文 綜合性學習 探究

在我們傳統的漢語文教學中總體存在的情況是重課本教學輕課外活動、重教師分析輕學生實踐、重學生書面作業輕學生口語訓練。新課標中正是針對諸如此類的弊端，而設置了漢語文“綜合性學習”這一環節。那么如何才能搞好漢語文的綜合性學習呢？

一、教師首先要對“綜合性學習”有足夠正確的認識

綜合性學習，作為新課改漢語文教學中的一部分，單獨地列出來是有其實踐意義的?！熬C合性學習”也是“漢語文旅行”中一次的探險活動，假如我們老師忽略其在活動中作為精神探險的教育意義，就是一種失責，也就是讓學生失去了綜合運用漢語文知識，整體發展聽、說、讀、寫能力，溝通漢語文課程與其它課程、書本學習與實踐活動緊密結合的機會。同時綜合性學習也是從強調學生的合作精神，注意培養學生策劃組織、協調和實施能力的目的出發來進行設計的，它提倡的是跨領域學習及與其他課程相結合學習，因此，我們必須十分重視“綜合性學習”在漢語文素養的培養和科學思想方法的掌握中的積極作用及其實踐意義。

二、教師注重并指導學生對課外資源的收集及開發

漢語文的課程資源是十分豐富的，除了課內資源，諸如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、演講會、辯論會等外，還有許多可資利用的課外資源，諸如自然風光、文物古跡、風俗民情、家庭生活、日常生活話題等等，以及其他學科中撒落的點點滴滴，各種知識都可能成為我們綜合性學習中的珍珠、鉆石，這就需要我們教師及學生都要做一個有心人，學會觀察，學會傾聽，學會記載，學會思考，用漢語文的眼光去審視、去整理。

我們每個人都是社會的人，社會交往中、社會活動中的一言一行、一事一物都可能成為我們漢語文“綜合性學習”的題材或話題，因為我們始終處于人生的旅途中，而漢語文學習本身就是一次旅行的過程。比如，我們在指導學生學習毛澤東詞《沁園春·雪》時，其實除了指導學生領略一代偉人毛澤東高瞻遠矚的氣勢和雄才大略之外，同時我們可以欣賞北國冬天紅妝素裹、美妙奇瑰的壯麗景色，領略其無限的風光。

又如，當我們學生與他人交流時，我們也可以指導學生去揣摩周圍人的神態、動作、語言、生活習慣及其思想精神，以此增強自己的觀察能力和思考能力，以及他們與我們名家筆下的某些人物的關系，也就是既要學會把漢語文與生活聯系起來，又要學會從生活中窺視漢語文。

三、重視實踐活動的開展是把課本知識轉化為自己的知識的有效途徑

通過實踐可以讓我們的學習既獲得切實的感性知識，又可以讓學生系統地檢驗課本知識的真實性，讓學生能把抽象的、主觀的東西轉化為形象的、客觀的理解，同時也有利于學生在身心各方面得到有效的訓練和提高。所以我們漢語文學習也同樣要“溝通”課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生漢語文實踐的機會。當然，漢語文的綜合性學習活動的開展，并不是簡單地走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動之類的實踐。我們每位漢語文教師必須作好充分的準備，結合當前階段漢語文學科教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的實踐活動。

四、發揮學生的主觀性和創造力

興趣是學生喜歡學習的最好的老師，它是學生主觀性得到最大發揮的標志，因此我們在指導學生“綜合性學習”的過程中，應從培養學生興趣出發，最大限度地發展學生的主觀能動性，以此來培養學生的創新精神。那么如何來提高學生的主觀能動性、培養其創新能力呢？我認為，主要還是應該從過程評價及價值觀的體現出發，讓學生有成就感、愉悅感。

“綜合性學習”的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者、指導者，我們必須學會對學生進行評價，不論是定性評價還是定量評價，不論是形成性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，讓其價值在活動中得到充分的體現。也只有這樣，才能真正激發學生的興趣，提高他們的積極性。

五、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎

課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。漢語文交際場理論認為，綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學，它以文本為載體，側重于語言的學得。

課堂教學在很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、漢語文知識的積累，形成并發展漢語文素養。而以項目為話題的聚會則不同，它側重于語言的習得，提供的內容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應當作課文來教。

實踐告訴我們，漢語文綜合性學習一方面要靠教師積極科學的引導，另一方面需要加強我們的課程建設。總之，從失誤中反思，從反思中前進，我們的漢語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。

綜合性學習，作為培養學生綜合的漢語文素養和科學創新思想的一個環節，確實值得我們每位漢語文教師重視，它是把課內與課外相結合的重要組成部分，愿我們每位同仁做一個有心人，把培養學生的探究精神和創新意識、提高學生的漢語文素養，作為漢語文教師應盡的天職承擔起來。

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