淺析中學生對寫作的抵觸心理

在我們十八中學校，有些學生基礎較差，最頭疼莫過于寫作文了。語文教育家黃光碩先生說過：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力是否過關，作文也是一個重要標志。”但長期以來，許多初中生在回答學語文最怕什么的時候，則大多數回答“寫作文”，可謂“題未出而嘆息，臨文卷而汗顏”，往往只見到教師費盡心血，學生的寫作興趣始終提不起來。那如何才能做到讓學生由“要我寫”到“我要寫”、由“怕作文”到“愛寫作”？首先，我們就應該找出學生厭煩寫作、對寫作產生抵觸心理的根源，從這里出發，尋找正確有效的教學策略和方法。

一、影響學生作文情緒的外因

（一）教師被動應付，滋生學生厭文心理

一般學校的語文教師均擔負著兩個班的語文教學工作，批閱作文耗時費力，因此很多教師長久以來作文批閱敷衍了事，很少寫評語，僅僅打個分數或等級而已。久而久之，使學生產生厭倦感，反正寫好寫差一個樣。其實學生不僅在乎作文分數，更在乎教師對自己的評價，寥寥數語，都會使學生激動不已。

（二）教師指導不夠到位，導致學生寫作動機的缺失

在實際寫作指導中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇等模式化的指導和機械的訓練，而不去鼓勵學生去發現自然，發現社會，發現自我，更不是鼓勵學生表達自己的感受和思想，很少在引導學生在積累語言、感悟生活上下功夫。在這樣的思維模式下，我們看到了學生作文 “歲歲年年人不同”，卻是“年年歲歲文相似”的怪現象。日久天長忽視學生的主觀能動性，忽視學生在整個寫作過程中的情感、意志、個性、情趣的介入，忽視了對學生寫作動機的激發，就會使學生長期處于一種不良的寫作環境中，使學生的個性受到壓抑，很難激起創作的火花，這也是長期以來學生對作文產生懼怕、厭倦的根本原因，導致學生消極寫作心態的形成。作文變成了痛苦的折磨，怎么會讓人喜歡呢？因此，《語文課程標準》指出，要把培養寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上，使學生對寫作“有興趣”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。葉圣陶先生也認為要引導學生做自己喜歡做的事，以趣為先，為寫作奠定靈感的基礎。在作文指導時少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多一些陶冶，引導學生說真話，寫真事，抒真情。

（三）急功近利的作文教學，挫傷學生作文積極性

雖然新課程強調以人為本、以能力為本，但在現實中分數仍是唯一的衡量標準。許多教師布置學生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時“編、抄、套”。這種急功近利的作法滋長了學生弄虛作假的風氣，也大大挫傷了學生的作文積極性。這樣“套”出的作文看了后讓你說不上哪幾好，也說不上哪兒不好，有時要下個評語都頗感為難。為作文而作文，為考試而作文，作文變成了沒有自我、喪失靈魂的一紙“空”文，失去了感人的力量和親切自然的魅力，使得大多數學生不喜歡作文，視作文為畏途。

二、影響學生作文情緒的內因

（一）壓力太大，厭學情緒嚴重

目前選拔人才的途徑還是考試，分數是學生的命根子，學習總成績不好，作文能力再強也是白搭。聽課、背書、做題，乏味的學習讓學生漠視生機盎然的四季更替和風云變幻的社會。因而他們從彷徨到無望、消極直至厭學，對各個學科都是厭倦心理，自然也談不上對作文的熱愛。

（二）缺乏生活體驗，無東西可寫

許多學生在面對作文時，無物可寫，無事可敘，無議可發。葉圣陶指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”作文就是要引導學生從生活中找素材，如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。但多數學生缺乏足夠的生活體驗，猶如無源之水，腦袋空空然也。沒有經歷和體驗，如何寫文章呢？因此，寫作文時只能苦思冥想，胡拼亂湊，對作文也產生了抵觸情緒。

（三）缺乏語言積累，詞不達意

作文是語言文字，通過文字形式表情達意。而現在的學生由于種種原因，文字表達能力很差，翻來覆去就那么幾個詞，缺乏生機和活力，不能自然順暢的表達內心感受。作文最終是通過語言的運用來實現的，語言要求活、新、豐富。這種語言的積儲，既依賴于廣泛地閱讀，也依賴于對現實生活的密切關注，讓學生多讀書，使他們的思想更加厚重與深刻，自覺增強自身的文化底蘊，也能促進作文的表達能力。

寫作是學生為主體的活動，寫作教學則是傾注著教師熱情、心血的艱苦工作，幫助學生在艱苦的訓練之中登上寫作教學的頂峰，是語文教師責無旁貸的使命和任務。從分析得出的問題出發，尋找策略，解除作文教學給學生帶來的束縛，打破學生怕寫作的僵局，引導學生關注生活，激發作文欲望，啟發學生自由抒寫，表達自己的真情實感，使作文洋溢著生命的律動，放飛學生自由的翅膀，讓他們翱翔于嶄新的天空，讓學生直正感受到作文帶給他們的快樂。