淺談小學科學實驗教學課前準備的重要性

摘要：《小學科學課程標準》闡述了小學科學課程基本性質：“小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。小學科學教師必須從提高科學教師的科學素養、制定科學的教學目標、準備充足的教學材料等方面入手，進行課前準備。引領學生進行科學探究，激發學生學習科學知識的興趣，不斷為提高小學科學學科的教育教學質量創造良好的條件。

關鍵詞：科學實驗 課前準備 探究 有效

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂。教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，教師的精心準備必不可少。

一、科學教師自身的素養

1、教師的科學知識準備

教師作為探究活動的促進者，學生的引導者，對于提高課堂探究的有效性有很大的影響。在課余時間，教師應該認真解讀《科學課程標準》，多聽取專家教師的講座，努力使自己的想法和標準的理念想接近。并且要讀懂課本知識，對于所要探究的內容應該理解透徹。因為只有這樣才能正確的引導、組織學生開展科學探究活動，才能解決學生的提問，把學生錯誤的探究方法引導回正確的思路上。現在的小學生通過各種途徑可以了解到各種知識，思維也越來越活躍。每位教師都不可避免地會遇到學生打破砂鍋問到底的提問。所以我們老師至少要有一桶水的儲備才能應對學生這一碗水的需要。

2、教師的理念轉變

新課程標準告訴我們，探究活動的過程必須由學生自己完成，而不是通過老師的控制，教師的作用是促進；課堂必須有紀律，但不是用教師的權威來壓制，學生的紀律與教師的引導和學生的習慣有很大關系；教師的作用主要表現在激發學生的學習活動，即激發學生的學習動機，確定學習目標，引導學生掌握學習方法。

二、制定科學的教學目標

課堂教學的目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。教師在寫教案時，思考怎么組織教學之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發展與提高。

1、要研究課程標準與教材的關系，把握教學目標的適切性。從小學三年級到六年級，共8冊教材，每冊教材中的每個章節都是相互聯系，層層深入進行編寫的，因此作為一個小學科學教師備課前先要熟讀小學科學課程標準、讀懂每一冊教材和教師用書，理清教材編寫的目的，然后從整體上進行一個單元/主題的備課，這樣一個單元/主題之中的每一課時之間就不會出現“各自為營”的現象。

2、要分析具體的學生、內容與可得到的資源，挖掘內容或資源對學生的發展意義與價值。教師要了解學生原有知識基礎、動手實驗能力、心理需求基礎等，然后將教學內容建立在此基礎上再適應提高。可根據不同的班級、不同的學生來確立不同的教學目標，同時教學目標的確定需要針對具體的內容或活動、可得到的資源以及目標所指向的學生進行研究與分析，以便于挖掘教學內容潛在的教育意義。

3、要清楚預設目標與生成目標的關系，正確把握教學有效性。在課程與教學設計過程中，教師考慮最多的是預期的學習結果，預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效益中可評價的那一部分。課堂教學中，很多教師往往過于關注學生的生成，認為生成能促進學生的思維，有利于學生的科學素養的提高。經常有教師喜歡讓學生提出五花八門的問題，這些問題看似有一定的探究價值，實則與本課時無多大聯系。結果導致預設偏離，這樣教學就走向“無目的”的誤區。

三、合理選擇和使用材料

科學課上要用到種種材料，這是科學課的一大特點。準備實驗材料是課前準備的一個重要環節，合理選擇和使用材料能使科學探究事半功倍。

1、 選擇具有生活性的實驗材料，讓學生在真實中學習

案例：在教學《食物包裝上的信息》一課時，教師上課前與學生共同準備了如下材料：

⑴各種食品外包裝（包括昨天生產的面包外包裝和已過期的食品包裝）

⑵四種牛奶：紙包裝：5-7天；塑料瓶：28天；鐵罐：15個月；真空包裝的食物、含防腐劑的食物、鹽腌食物；

⑶只標出生產日期的小袋餅干；

⑷食品添加劑資料、濕紙巾。

這些具有代表性的材料為學生的分析打下了良好的基礎，使學生有對象可以觀察；從不同的包裝上收集大量的信息，有內容可以思考；不同食物的保質期，可以推斷影響保質期的因素，有差異沖突的內容可以爭論。

2、 選擇具有趣味性的實驗材料，讓學生在愉悅中學習

案例：《物體的運動方式》在這節課中教師為學生提供了溜溜球、小風車、小汽車、竹蜻蜓、陀螺、汽球、會發出音樂會跳舞的小布娃娃等。這節課讓學生從玩中初步感知物體的運動方式，生動有趣，讓學生的情感得到激發。

3、 選擇具有直觀性的實驗材料，讓學生在探究中學習

案例：教學《聲音是怎樣產生的》，由于小學生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學生的實驗材料應盡可能體現現象的直觀性。教師不僅要給學生提供了鼓、音叉、小口瓶等主要實驗材料，還要給學生提供了黃豆、水、泡沫小球等輔助實驗材料。這樣，學生通過黃豆在鼓皮上的跳動，音叉使水濺出來等直觀現象就能進一步理解聲音是由物體振動產生的。

4、 發動和鼓勵學生自帶實驗材料，讓學生主動參與學習

收集信息是現代人一項基本能力，在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。因此，實驗教學中，教師千萬不要“好心”地剝奪學生的權力，獨立完成搜集材料的任務，而應積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己搜集器材。在上課時展示，我們將發現學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程，本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養。

四、注意安全教育預防意外發生

科學實驗存在一些安全隱患，預防安全事故的發生是科學教師的職責。教師要引導學生認識實驗安全的重要性。實驗課前可以制定相應的安全制度，要求學生做到實驗課時不隨意走動、不大聲吵鬧、實驗器材不隨意移動、實驗材料嚴禁食用，在實驗中發生意外應立即報告教師處理等。例如，在教學“給冷水加熱”一課時，學生實驗研究給冷水加熱有什么現象發生，用到開水、酒精燈、試管等器材。教師要及時引導學生注意安全，防止受傷或傷到他人。通過安全教育，培養學生的安全意識。

課前準備是教學的一個重要環節，俗話說得好：不打無準備之仗。在實驗教學過程中，各項工作準備充分，了然于胸，在教學時，才能得心應手，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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