農村小學生自主學習的培養

自主學習是強調學生是學習的主體，要求學生能通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。這是學生在學習中最良好的狀態，也是眾多教師在教學實踐中不斷探索的，同時也是家長們夢寐以求的。采取合理的教學手段，激發學習興趣，培養學生良好學習習慣的最終目的就是為了促進學生“學好”，那么，在教學中應如何培養學生的學習興趣，讓他們進入到自主學習的狀態呢？以下是我在多年的小學教學中的體會：

首先，培養學生的學習興趣。學習的興趣在學生的活動中起著重要的源動力作用，小學生有了強烈的學習興趣，才會持久地進行學習。 在課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”時，教師先布置作業，讓學生任意寫分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。師生打擂臺，學生報分數，教師判斷結果。哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數。由于教師對學生所報的分數都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

其次、恰當設疑激發學生的興趣。問題要“巧”，且要留“香”。教學中要求精心設計課堂問題，開始發出懸念的問題可以吸引學生的注意，喚起他們興趣與記憶；在課堂的尾聲問個耐人尋味的問題，可以為下一次的教學做鋪墊，而且讓在學生思考問題的答案同時，做好預習和復習的課后工作，對知識點的銜接很有幫助。如在教“小數乘法”時，教師可以在黑板上寫三個相同的小數，然后提出如下問題：“上節課我們學了小數的加減法，那么這幾個小數運算結果是多少呢？”學生回答后，還可以去掉所有的小數點問：“我們可不可以在這三個相同的整數中，隨便取一個乘以三呢？”“可以”。學生回答，再問：“這個數帶上小數點怎么辦呢？”，教師隨后就可以帶出主題：“接下來我們學習一下小數的乘法”……課堂最后，教師可以提問：“小數的乘法原來是這樣的，那除法呢？后面的小數可能會無限長哦！為什么呢？下節課老師再告訴大家謎底吧！”。在這樣知識點串聯且帶出懸念，如此提問是在學生鞏固本文知識的基礎上，再次發起探索新知的“懸念”。

再者，引導加點撥，把握準和巧。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這些教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要“巧”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，“能化成有限小數的分數特征”一課，通過師生互動，激發起學生的參與興趣后，教師問；“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊含著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”當學生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數，1/3卻不能時，一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論：有的說分母是奇數，但1/9卻不能化成有限小數，有的說分母是偶數，但1/5也能化成有限小數……當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數”。正當學生心滿意足之際，教師又出示7/35和5/35，先讓學生判斷，再組織試驗，從而又激起矛盾：為什么分母同是35，化成的小數卻有兩種不同的結果呢？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上的靈活點撥是一種藝術。課堂上教師適時適度的點撥，能促使學生更好地理解、掌握數學知識，實現自主學習。