讓探索式活動真正成為孩子喜愛的活動

幼兒園“探索式”教學活動，是中小學“探究性學習”向幼兒教育階段的一種延伸，是一種整合性的活動，其特點是開放性、綜合性、整體性。更重要的是，它強調兒童的自主觀察、問題探索；強調教師的關注生成，有效支持；強調師生互動、共同發展。而通俗地說，就是要求教師在“做中教”，讓孩子在“做中學”。在探索式活動中，需要的是教師不斷地豐富和完善活動課程，學會傾聽幼兒的心聲，并鼓勵幼兒自己去探索和發現，促進幼兒的自主發展，從而讓探索式活動真正成為孩子們喜愛的活動。

一、創設生活情景化環境

對幼兒教育的原則是“讓教育存在于不教育中”，也就是說，要讓幼兒在游戲和一日生活中自然而然的習得一些知識。為了實現這種教育理念，我們應以孩子熟悉的、感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒探索的愿望，為他們創設生活的情境，提供探索的機會。只有情境化的學習環境，才能激發兒童的學習主動性。所以，如何選擇幼兒感興趣，能推動其綜合能力發展的主題，則是我們要認真關注和深入思考的。我們應以幼兒的生活經驗、最近發展區、情感興趣為依據，選擇貼近其現實生活的主題，如《到小熊家做客》、《有趣的水》、《我要上小學了》等幼兒喜聞樂見的內容；選擇一些能啟迪幼兒情感、充實其對生活認知的內容，又與幼兒生活有著若即若離關系的主題活動，如：《打電話》、《買鉛筆》、《走斑馬線》等。由于活動的內容來自于孩子們的生活，他們的探索、好奇、問題便會接連不斷，教師則以此為基礎，可以不斷滿足孩子們表達創造的欲望。這樣的游戲融入了語言活動、社會活動，可以有效地培養幼兒的語言表達能力、形體表演能力和想象能力等。放手讓孩子去親身體驗的教育思想也自然在教師創設的生活情景化環境中得到了充分運用。

二、正確選擇趣味化材料

兒童的知識是由經驗得來的，一定要讓小孩子有與環境充分接觸的機會。只有引導兒童自己去探討、去求索，才能發現屬于他們自己的真知識和真世界。既然兒童的知識和能力是在其親自參與各種活動中逐漸積累的，這就要求我們，圍繞某一自然和社會的話題組織活動單元教學，而不能僅僅注重傳統的課堂書本教學。那么，怎樣提供與主題相吻合的游戲性、趣味化的教材呢？ 在實踐中我們看到：熟悉的生活環境，能使幼兒自由自在地融入；真實的生活用品，能使幼兒很自然地適應。所以，教師們要注重為幼兒提供不僅是現成的游戲材料，更多的是利用廢舊材料做成的游戲材料。這些低成本高價值的游戲材料，會讓幼兒在自由自在的操作擺弄中積累相關的經驗，并不斷地激發著他們進行新的操作。如在制作活動中，大班幼兒已經有了自主選材的能力，因此，要保證幼兒在選擇制作材料上的自由度，要尊重幼兒在活動中的自主選擇。如果我們忽視了幼兒對材料的自主選擇，就極其容易影響制作材料的功能拓展，同時也會影響幼兒制作內容的延伸。在實踐中，我們觀察了解到，多數大班幼兒根據自己的興趣和需要喜愛新鮮的、具有可操作性的材料，特別是一些可讓幼兒充分發揮想象力、創造力的材料。除了常見的瓶瓶罐罐以外，那些平時容易被成人忽視的廢舊物品也可以成為孩子開展活動的佳好材料，比如：鮮花包裝紙、衣物標簽牌、蔬菜殼和核等，都會帶給孩子們帶來不同的驚喜。所以要培養孩子有發現制作材料的敏感度，教師自己先要善于發現，善于正確選擇趣味化材料。

三、有效拓展多元化方法

我們應倡導以“做”為中心的理念，并讓“教”、“學”、“做”融為一體，貫穿于所有的教學過程中。教師要把幼兒從片面的知識灌輸中解放出來，讓孩子自己做、自己想、自己觀察、自己實驗、自己去發現這個世界的奧秘；而教師的作用則在于利用各種藝術化教學手法進行適時啟發和引導，并與學生一起研究探討和反省自己，以求得教與學的共同進步。有效拓展多元化方法，旨在使幼兒在全面參與的各項活動中，親身感受主題活動的樂趣，獲得自由探索和學習的機會，最后實現和諧發展。如我們在布置“春天”這一主題活動內容時，有孩子提議在墻飾上增加一棵柳樹來表示春天，幼兒制作后發現，初春的柳樹只有小小的嫩芽，于是將“柳枝”上的“柳葉”換成了小小的“嫩芽”；等到春天慢慢走近，“柳樹上的嫩芽”也終于變成了“綠綠的新葉”。幼兒通過自己的觀察，在參與的過程中增強了主題意識，這也表現了參與式活動的自我調節的特性。又如在認識時間的活動中，無意間有個孩子說了一句：“我想自己做個鐘?！逼渌暮⒆右柴R上呼應了起來。這樣，制作鐘表就成了這個活動的延續。而且，孩子們在自發的活動中邊做邊玩，不僅滿足了他們的興趣需要，還讓大班的孩子熟悉了時間的整點和半點，進一步為入小學做了一些準備。在生成性活動中，孩子們也自主開展了許多活動，如在“過新年”的生成活動中，孩子們自主制作新年小吊飾，在“開心一刻”的主題活動中自主制作開心不倒娃等。只要引導的方法多元化，孩子們對自己喜歡的，有經驗的內容更愿意嘗試制作，因此，在內容上、形式上、材料的選擇上、經驗的遷移和再創造上，更加能夠體現出孩子的自主性。

四、應該遵循自主性原則

自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。幼兒在活動中的自主性與教師的指導作用的發揮并不是矛盾的，而是相輔相成的。在探索式活動中，我們要采用開放式的指導方法，針對不同幼兒采取不同的指導方法，使幼兒獲得充分發展。在指導中，我們應遵循以下的原則：

①尊重性原則。教師要尊重幼兒的想法，不是我們說什么，孩子就必須想什么，孩子有自己的設計、制作思路，我們必須尊重他們，有時有可能和自己的預計目標相差甚遠，但也不能打擾幼兒的活動，更不應強迫幼兒停止，而只能采用建議、協商的方式來疏導。

②啟發性原則。教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中，我們常采用“你是怎么想的？”“你想把它做成什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找制作的最佳方法和答案。幼兒遇到困難時，則教給相應的技能；幼兒可以自行解決時，教師要即時退后。如做紙盤裝飾的活動中，我們先啟發提問：紙盤形狀像什么？你想怎么打扮它？它可以變成什么？孩子們經過思考后便有了自己的制作想法。這時，我們就即時后退，觀察幼兒在實踐中尋求最佳答案?；顒雍?，我們則引導幼兒參與討論和總結，闡述自己的發現和制作方法。并且對孩子們的制作結果不做否定的評價，留給幼兒繼續探索的空間，我們不代替幼兒的思維，讓幼兒在活動中自己探索、判斷、思考。

③賞識性原則。教師要對幼兒經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們要耐心傾聽幼兒的想法和發現。投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。比如在用瓶子制作的活動中，孩子們不管是用瓶子做成的小老鼠、小姑娘、小怪獸還是滑稽人，這些創意都是獨一無二的；在材料的選擇上，不管是用青草做成的頭發，還是用餐巾紙做成的衣服、或是用筆桿做成的手臂，成人也都不會想到的。所以說，我們應該以欣賞的眼光來看待孩子并向他們學習。

實踐證明，實施探索式教育活動，孩子們就有了自由的展示平臺，就有了可以舞動的翅膀，各方面就會得到良好的發展，并為其一生的健康成長打好基礎。從另一方面說，只要能夠達到自主發展的效果，促進孩子全面和諧的發展，我們就應該大膽地嘗試和實踐。