教學質量是民辦高職院校的生命線

據教育部統計，目前國內獨立設置的高等職業院校有1215所，招生規模313.4萬，在校生總數達到964.8萬人，高職教育在我國高等教育規模中已占半壁江山，成為推進高等教育大眾化的一支重要力量，其中，民辦高職院校又占了相當一部分，可謂功不可沒。

（一）現狀喜憂參半 發展前景看好

這兩年，由于生源的緊缺部分院校因招生不足而關閉，影響民辦高校發展的主要是兩個市場：生源市場和就業市場。就業決定招生，規模決定效益，這兩個市場都與人才培養質量緊密掛鉤。

質量是教育的生命線與永恒的主題。這是很多人都認同的。但是從現狀來看，民辦高職院校對教學質量的重視又遠遠落后于對生源數量的追求。

不可否認，充足的生源，是各類高校生存的關鍵。隨著普通高校不斷擴招以及高考政策的逐步開放，加之社會上對民辦高校還存在著一定的歧視和偏見。

再則民辦高職院校招生在高考錄取的最后批次，生源質量相對較差，而生源質量又影響到教學質量，教學質量又決定社會認可程度，社會認可程度又決定生源數量，民辦高職院校在生源問題上正陷入這樣一個怪圈，難以形成良性循環發展的局面。

因此，民辦高職院校畢業的門檻往往定得很低，對于有些實在畢業有困難的學生，學校甚至不惜降低標準也要讓其順利畢業。質量的地位在招生的壓力下顯得越來越輕微。長期如此必定影響民辦高職院校的生存與發展。

（二）實行“寬進嚴出”嚴格質量標準

所謂“寬進嚴出”政策，即是要讓想學習的人學到真正的知識或技能。一方面，學校應適當放低經濟門檻，讓更多想學習但經濟條件又不是很好的學生也有受教育的機會。另一方面，即要強化“質量是教育的生命線”的思想，提高質量在民辦高職教育中的地位，保證畢業生的社會認可度。

目前我國高等教育中，存在著“混文憑”的現象，認為拿到了文憑就拿到了通行證。在民辦高職院校中，這種現象尤為嚴重。相當部分學生進校后心思沒有用在學習上，逃課上網玩游戲是大學三年的主要生活，根本達不到畢業的標準。

民辦高職院校因為招生不易，考慮到招生的需要，也只好降低標準讓其順利畢業，甚至進校就許諾畢業不是問題。嚴格說來以降低畢業門檻為代價換來的高畢業率經不起實踐考驗，一旦學生走出校門不能勝任崗位需求，這不僅影響學校的聲譽、也影響學校的可持續發展。

（三）加強學科建設 提高質量內涵

教學活動的質量和水平最能反映出一個學校的內功，也是學校完成從招生到就業一系列工作的支撐。以先進的辦學理念為指導，以就業為導向的辦學定位。一所知名度高的學校，必定有自己的辦學特色。特色可以體現在適應市場上，也可以體現在學科專業上，還可以體現在人才培養類型上。

首先，高職教育是一種職業技術教育，在專業設置上，應體現出以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針。強調實用性，緊密結合地方經濟和社會需求，充分發揮地方資源優勢和特色人才培養優勢，走特色發展之路。

在教育內容上高職教育的理論學習以“必須、夠用”為原則，不重復走本科壓縮、中專延長的老路，根據職業崗位的需求科學地選擇教材，開設課程。在一些具體學科設置上，可以不求系統、完整，也可能是跨學科的。

在教學方法上，突破黑板加粉筆的傳統教學手段和方法，融“教、學、做”為一體，大量引進實踐教學，突出教學過程中的實踐性、開放性和職業性。特別要強化學生能力的培養，主要培養學生的技術應用能力。

（四）借鑒創新教育 培養創新人才

錢偉長是享譽世界的科學巨擘。他常以自己為例，“我36歲學力學，44歲學俄語，58歲學電池知識。不要以為年紀大了不能學東西，我學計算機是在64歲以后，我現在也搞計算機了。真理只有一條，國家需要你干，你就學。” 他甚至提出一種新穎的宏觀字形編碼方案，又稱“錢碼”……

錢老主張“拆除四堵墻”：拆除學校與社會之間的墻，加強高校與社會的聯系；拆除教學與科研之間的墻，老師必須科研教學雙肩挑；拆除各學院與各專業之間的墻，不再隔行如隔山；拆除教與學之間的墻，培養學生的自學能力。

課堂是實施創新教育的主渠道，創新教育主要在課堂中進行。根據創新素質訓練的方法和創新教學實踐我們不妨再學習借鑒并采用以下幾種教育方法：

1.發現教學法。教師在指導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發現并掌握相應的原理和規則的教學方法。

2.問題教學法。教師針對學生在生活、活動中遇到的困難和提出的問題，幫助他們分析、尋求假設，進行實驗，以求解決問題的一種教學方法。

3.討論教學法。在課堂教學中，讓學生組成小組，通過聽、說以及非言語的方式互相交流，以期達到教學目的。

4.開放式教學法。開放式教學法是不拘泥于死記硬背現成結論，而是著眼于各種不同結論的選擇，強調現在知識的動態性和能力結構的穩定性。

借鑒創新教育的目的，是為了培養創新人才。準確的說，民辦高職院校的教育思想要更具實踐性和創造性。

（五）穩定教師隊伍 夯實質量基礎

哈佛大學的前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于他的校舍和人數，而在于它教師的質量。”

教師育人能力體現在兩個方面，即具有理論教學和實踐教學能力，還要具有管理學生的能力。就目前的民辦高職學院而言，教師教書育人能力的提高是其核心競爭力形成的瓶頸所在。因此，民辦高職學院應該把抓教師隊伍能力的培養，作為打造核心競爭力的關鍵措施。

高職院校的職業性、實用性和技術性特征，決定了“雙師型”教師應該是高職院校師資的主流。“雙師型”教師是指從事職業教育的教師既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，是集知識、素質、能力于一身的教師。

一方面，院校實行“訂單”模式，企業依托學校進行新職工的培養和在職職工的培訓提高，與院校簽訂人才培養培訓合同，并積極參與院校的教育與培訓活動。

另一方面，高職教師也可以從中拓寬視野，積累教學經驗，自覺培養根據市場需求確定人才規格、培育學生知識技能結構等方面的先導意識和素養。

教學不僅是學，還要教，在高職院校中，可以說教在整個學習過程占據大部分。要讓教師忠誠教育，提高教師的責任感，除了教師自身的素質，還需要學校的培養和支持。

一是設置專門培養高職教師的機構，進一步擴大院企掛鉤、與市場結合的路子，內培外聘，多渠道、多方法擴大“雙師型”教師、實踐性教師的比例。

二是大量聘請社會上有實踐經驗又有較高文化程度的兼職教師，甚至有關職業培養的課程可以以兼職教師為主。這不僅可以使教學更加貼近現實，而且可以使專業易于調整，密切學校和社會的聯系。

三要改變評估體系，在高職教學中，不能僅以老師講課與學生考試成績來評價教師教學方法有效與否，還要看其是否緊緊圍繞提高學生的職業技術能力這一目的。

因此，要制定出相應的教學常規制度，如現場教學、案例教學、模擬教學、討論式教學等制度，鼓勵高職教師多采用上述方法進行教學。