試論高職院校計算機網絡課程教學評價的探討

摘要：如今，隨著職業教育改革的逐步推進，課程考試與評價已經成為整個教學流程中非常重要的環節，怎樣最大限度的發揮其在課程教學中的作用，也是教育工作者一直在研究和關注的話題。筆者結合實際，懷著服務社會、增強就業優勢的目的，針對計算機網絡專業課程的特點，專門構建以培養人才為核心的考試評價體系，爭取早日實現計算機網絡課程目標，提升教學質量。

關鍵詞：計算機網絡 客觀 評價

目前，隨著社會的快速發展，各個行業對計算機的依賴程度越來越強，計算機已經成為一個實踐能力強，涉及崗位多的專業，由此，用人單位對計算機專業人才的綜合素質要求的更加嚴格，更加看重學生的動手操作能力。但是，現在高職院校還在沿用傳統的課程評價模式，這樣的教育方式已經無法滿足現在社會的需求，我們應該遵循高職院校“以就業為向導，以能力為本位”的辦學理念，站在用人單位的角度，以增強學生就業競爭力為終極目標。

一、傳統評價方法的弊端

1.無法找到理論和能力的平衡點。

在以往的教學評價中，教師往往過于看重理論知識的考察，在考試的內容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過的，甚至專門劃重點，圈定考試范圍，要取得優秀的成績完全靠死記硬背，學生根本沒有發揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營養”的問題，無法突出學生個性、創新、逆向思維等思維能力。

2.重筆試，輕操作。

在我國，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國的課程考試也一直通過筆試進行。但是，計算機網絡課程作為一門技術類課程，僅僅通過筆試考核大大限制了其發展。通過筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學生專業技術操作能力，無法充分發揮學生潛能，致使學生學習興趣低下，很難提高技能操作。

二、新的計算機網絡課程評價方式

根據計算機網絡課程評價標準，通過多層次、立體化，立足終結性評價和過程性評價相結合，而采用的最新計算機網絡課程評價方式，其提點在于尊重學生個體間的差異，根據學生提點，拓展其潛在能力，從而促進學生全面發展。

1.立足過程評價。

本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔作評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價

2.堅持全面評價。

在對學生專業知識進行考核中，不能片面的進行總結，應該遵循全面評價的原則，比如在“成績評價表”中，更加注重學生解決問題的能力與方法，學習態度，應變能力，分析問題能力，英語應用能力等多個項目，深入了解學生，從而對一個學生做出更加科學、公平的評價。

3.重視發展性評價。

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不可能存在完全一樣的學生，由于每個人都存在差異，因此每個人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發展的目光去評價學生，比如通過對學生各個階段的深入了解，發現學生每個階段取得的進步、變化，從而客觀評價學生的學習過程。

4.采用激勵性評價。

學生要取得學習的進步，不僅僅需要獲得教師專業性的指導，更加需要積極的評價，正面的引導，這正是學生學習的動力，在學生取得的沒一點進步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵的話語，往往能帶來意想不到的收獲。

5.提倡多次評價。

教師在做出評價是要慎重，特別當學生遇到困難或者急需幫助的時候，當通過努力解決問題后，教師可重新計分，使學生能夠感受到成功的喜悅。

三、評價主體

在以往的評價工作中，教師一直作為評價的主導者，為了更加突出學生的主導地位，應該逐漸向同學間互評及自評轉移。

四、評價操作

1.自評。

學生通過完成某個階段的任務而學習到新的知識，并且能夠靈活運用，使其融會貫通；學生的潛力是否得到有效開發；通過各種辦法收集學生學習發展數據，從而掌握學生具體情況，通過對學生自評進行指導，促進教學改進。學生在進行任務時肯定會碰見很多問題，如果覺得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學生提供自由的學習環境，幫助學生進行自我分析和總結。

2.互評。

在學習計算機網絡課程中，我們經常通過小組方式安排學生進行項目實訓，在實訓的過程中，把學生分為若干個小組，按照小組的實訓任務完成質量評定個人成績，這樣做的目的在于強化學生的團隊意識，合作能力，組織協調力及團隊創新力。

3.專家評價。

在教學過程中，當學生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關專業的學者、專家、技能競賽獲得者等進行點評，以幫助學生完善和總結。比如，當某位學生接到了某網吧的業務，網吧老板由于經濟效益好，打算對網吧規模進行擴容，現有以下要求：第一，具備一定的數據容錯與恢復能力；第二，能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；第三，在網吧內建立服務器，方便網吧內客戶通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生完成任務后可以通知老師點評，或通過老師邀請專家進行點評，以便及時了解自己不足，明白今后需要努力的方向。

4.過程性評價。

過程性評價其實就是了解學生的學習態度。把學生的課堂筆記，完成作業的質量，課堂上發言等因素納入評價范圍，從而激發學生的學習主動性，另一方面也讓學生能夠從不同方面獲得綜合評價。

5.評價標準。

學生的最后成績是多少，有什么樣的標準呢？我們要進行綜合考慮，當自評、小組評、教師評分別是100分，那么總分等于自評和小組評的各30%，加上教師評的40%。

計算機網絡是一門特殊的課程，對學生進行客觀、綜合的評價，不僅影響到學生的學習發展，更影響到今后的前途，因此，要通過全方位、立體式的評價，以積極評價為主導，促進學生的綜合發展。

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