淺談高職高專(zhuān)教育問(wèn)題

伴隨人民生活水平整體普遍的提高，人們?cè)谏罘绞健r(jià)值觀念、行為模式上有了更多的改變，接受高等教育成為當(dāng)代的熱題，人們對(duì)高等教育有了更多的關(guān)注和更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，作為高等教育的高職高專(zhuān)教育自擴(kuò)招以來(lái)，辦學(xué)規(guī)模逐年不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)也是不斷增加，在這種形勢(shì)下教師如何更快、更好地適應(yīng)教學(xué)需要和如何解決擴(kuò)招后學(xué)生各類(lèi)管理工作問(wèn)題，已成為我們高職教育的一項(xiàng)不容忽視的重要任務(wù)。

一、學(xué)生

近幾年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，專(zhuān)科這個(gè)層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)，也成了最頭疼的問(wèn)題。很多高職高專(zhuān)學(xué)校只要考生過(guò)了專(zhuān)科提檔線就可以正式錄取，所以其文化基礎(chǔ)可想而知。對(duì)于學(xué)生本身的自信以及對(duì)他們的管理帶來(lái)說(shuō)有了很多隱患問(wèn)題。

高等職業(yè)教育的生源主要有三類(lèi)：一是通過(guò)普通高考招收的普通高中畢業(yè)生；二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生；三是來(lái)自各個(gè)學(xué)校的預(yù)科生和三校生。不同的專(zhuān)業(yè)，由于招生對(duì)象的不同，有的專(zhuān)業(yè)限招收理科生，有的專(zhuān)業(yè)只招收文科生，有的專(zhuān)業(yè)則是文理兼收，這就造成了在同一專(zhuān)業(yè)甚至是同一個(gè)班級(jí)中，可能既有普通高中理科畢業(yè)生，又有普通高中文科畢業(yè)生，還有中職畢業(yè)生，由于部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)不同還插入了預(yù)科生和三校生。同時(shí)學(xué)生對(duì)人生的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性欠缺、學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的習(xí)慣、容易受到外來(lái)因素影響學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓。對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)有些同學(xué)是害怕考慮，在回避或者在逃避這個(gè)問(wèn)題。缺乏年輕人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵、銳意進(jìn)取的精神。

二、教師

一個(gè)合格的高等職業(yè)教育的教師，無(wú)論是專(zhuān)任教師還是輔導(dǎo)員、教學(xué)管理者，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要對(duì)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；其次在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，能根據(jù)自身的具體條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面的基礎(chǔ)、擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；再次按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，并且不斷探索和逐步建立適合于自己比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；最后在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時(shí)間上進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維方法及處理相互關(guān)系上經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善，使之達(dá)到最佳效果。

高職高專(zhuān)教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，他們的文化基礎(chǔ)、接受能力等根據(jù)學(xué)生的年齡段、進(jìn)入大學(xué)前的所屬地區(qū)（農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生性格、喜好、生活習(xí)慣）都有很大的不同。因此針對(duì)此現(xiàn)象，高職高專(zhuān)教師應(yīng)對(duì)所授教材做重點(diǎn)、系統(tǒng)的講述與分析，學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由于節(jié)省時(shí)間、便于教師控制、有利于知識(shí)傳授的連貫性和主動(dòng)性而被廣泛采用。但在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)的成分易被忽略，很容易演變成注入式。教師注重的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，注重系統(tǒng)性、邏輯性，沒(méi)有充分考慮高職教育的特點(diǎn)、任務(wù)、高職學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)要求；忽視了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)；很少采用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的“討論教學(xué)法”。相當(dāng)一部分高職高專(zhuān)學(xué)校/學(xué)院是從過(guò)去的職工大學(xué)、中等教育學(xué)校、夜校由于擴(kuò)招的需要組建而成，雖然學(xué)校/學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，但是對(duì)于教師自身學(xué)歷的提升采取一種忽視的態(tài)度，后勤服務(wù)更無(wú)法得到充分保障，在有些學(xué)校甚至出現(xiàn)自考學(xué)歷、中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷來(lái)教高職學(xué)生的情況。

高職高專(zhuān)院校應(yīng)該建立將由純粹的管理好學(xué)生的吃、穿、住、行這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的班級(jí)輔導(dǎo)員逐漸向以擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課的教師管理學(xué)生。實(shí)踐證明，在實(shí)際教學(xué)生活中，學(xué)生更希望有具有豐富專(zhuān)業(yè)的任課老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，其所任班級(jí)在學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)效果上看效果更加比較好。但由于大部分專(zhuān)業(yè)課的教師擔(dān)任大量的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)和教學(xué)科研任務(wù)，他們沒(méi)有更多時(shí)間投入到管理學(xué)生中去，所以高職高專(zhuān)院校應(yīng)更趨向培養(yǎng)大量專(zhuān)任教師來(lái)加入學(xué)生的教學(xué)和管理中去，從而提高教學(xué)和管理效果。

高職高專(zhuān)教學(xué)方法必須要改革，改革必須要有正確的指導(dǎo)思想，注重形成新的教學(xué)思想和教學(xué)原則，同時(shí)考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情感因素，并且加強(qiáng)改革成效的科學(xué)評(píng)價(jià)。廣大高職高專(zhuān)教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立新的學(xué)生觀，形成主體性教育思想，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提高高職高專(zhuān)的教學(xué)質(zhì)量。高職高專(zhuān)的教與學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)單一的“教”與“學(xué)”，現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與我國(guó)教育環(huán)境的不斷改善，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)流動(dòng)信息量巨大，生活節(jié)奏的加快，就業(yè)率每年的下降，致使很多高校學(xué)生，尤其是高職高專(zhuān)院校的學(xué)生對(duì)未來(lái)的一種迷茫，升學(xué)的困惑和就業(yè)的困擾，就致使很多大學(xué)生在大學(xué)的時(shí)候?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑，對(duì)未來(lái)美好的生活逐漸淡化和消逝，因此，高職高專(zhuān)教師首先應(yīng)了解學(xué)生，做好準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以此為根據(jù)，設(shè)計(jì)好準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題。其次，應(yīng)遵循過(guò)程性原則。即教師應(yīng)將提問(wèn)指向思維過(guò)程和方法，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間反思自己的思維過(guò)程，從而不斷改進(jìn)自己思考問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師為展現(xiàn)思維過(guò)程，可以將引導(dǎo)思路采用舉相關(guān)案例或題目類(lèi)型的形式，切不可在學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考之前就和盤(pán)托出自己的想法。具體方法：一是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后老師講解，講解中應(yīng)展現(xiàn)思維過(guò)程，使學(xué)生能在與老師的比較中領(lǐng)悟如何改進(jìn)自己的思考方法。二是組成學(xué)習(xí)小組，配對(duì)學(xué)習(xí)，相互切磋，使學(xué)生不僅能在討論和爭(zhēng)論中迸發(fā)靈感的火花，促進(jìn)思維能力的提高，還有利于學(xué)生提高自我價(jià)值感，有利于學(xué)生的利他精神與合作精神的培養(yǎng)。使得不同層次的學(xué)生能有機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)方法，共同進(jìn)步。再次，應(yīng)注意正確的反饋。在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單地給予錯(cuò)和對(duì)的評(píng)價(jià)，而要啟發(fā)學(xué)生反思其思維問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)缺陷，然后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的正確回答，應(yīng)在問(wèn)一句“你為什么這樣做”、“你為什么這么思考”、”“還有沒(méi)有其他方法能解決這個(gè)問(wèn)題”，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次和多元化的思考，同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其良好思維習(xí)慣的形成。總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在得法”，只要廣大教師在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為根本，持續(xù)改善教育方法”的教育理念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想，恰當(dāng)?shù)倪x用適當(dāng)教學(xué)方法，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。提升高職高專(zhuān)畢業(yè)生的質(zhì)量。

我國(guó)的職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的需求和需要，我們職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，刻苦學(xué)習(xí)，努力練就基本技能知識(shí)，以更高姿態(tài)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。